近日，乐山市实验幼儿园 组织教师开展以“儿童戏剧”为主题的教研活动。
这是一次“多方联动”开展的有针对性的精准教研活动，主要表现在以下几方面：
一是由“清单式”教研向“菜单式”教研转变，“私人订制”满足教师需求。
本学期前，幼儿园的教研活动是由行政团队在巡视中发现的问题生成的，这类教研活动是自上而下布置的“清单式”教研活动，属于每个年级必须完成的规定动作。它最明显的弊端是“一刀切”，不能调动教师参与教研的主动性。
“儿童戏剧教研”一改“清单式”教研的传统，变成满足教师需求的私人订制的“菜单式”教研活动，具体做法是：在上学期末进行问卷调查，了解教师对本学期教研活动的感受和建议，并就自己专业成长方向表达了自己的需求。
经过调查梳理了教师期待开展的教研活动有十余种，其中包括儿童戏剧的探究，如何观察解读儿童，论文的撰写等。然后由教研组长和年级组长选择自己想参与的教研，并担任坊主，建立相应的教研工作坊，最后教师再根据需求选择工作坊开展教研活动。这种方式，像菜单一样，最大限度私人定制地满足教师的专业发展需求。
二是分工合作，多方联动。
此次儿童戏剧教研工作坊由年级组长担任坊主，教师担任坊员，业务园长和副园长，教科室主任，保教主任等园领导参与。三位老师负责整个活动策划，准备、组织，分工合作负责不同内容。从活动准备到组织协调策划，坊主充分发挥主观能动性和擅长特性，主动承担任务，让教研活动回归教师需求，做到精准教研。同时，园领导在活动开始前给出建议和把握调整教研方向，以确保教研活动的专业性。坊员教师，基于自己的困惑大胆表达，能说，敢说，切实解决问题和困惑。分工合作，多方联动让不同能力层次的教师专业性得到不同层次地提升。
三是线上线下相结合，复盘行动促思考
为了保证儿童戏剧活动教研的精准性，活动开展前，组织老师线上研讨，由教师梳理自己班级第一次尝试开展戏剧活动中的亮点和困惑。教师线上分享，既帮组教师梳理了有效经验，又为教研指明了方向，帮助坊主提炼教师关于儿童戏剧存在的问题和想要获得提升的能力。线上活动还表现在教研结束后的“复盘”行动。教师通过一个词，一句话总结教研活动后自己的收获，帮助教师系统地回顾了研讨的收获，并为下一次戏剧生成活动提供了行动指南。
四是多元整合，聚焦提炼
所谓多元整合在于活动开展的形式多元(线上、线下)结合;内容多元，教研内容基于教师需求涵盖儿童戏剧的方方面面，如剧本创生，服装道具，儿童痕迹体现等;教研活动支持工具多元，表现在活动前的方案文档，活动开展流程ppt，过程中助推思维梳理的思维导图，多元的信息技术促进教研活动高效开展。在多元整合的基础上聚焦提炼如何开展儿童戏剧开展，生成教研成果，为5月即将开展的儿童戏剧月活动打下坚实的基础。
幼儿园老师表示，将会一如既往地扎实开展幼儿园一日生活活动，不断变革教育教学理念，创造性地开展教研活动，扎实严谨地推进教育教研，助力幼儿园园本课程建设朝着高品质方向发展。“儿童戏剧”工作坊教研活动是一次多方联动的精准教研活动，立足教师教育教学实践的真问题，基于教师专业发展的真困惑，力求教师专业能力获得真发展，是一场真正来源于教师的真教研。这也是一场有“需求调查、目标预期、充分地过程准备、合理地主持调控，及时行动跟进与延伸”地教研活动。
