为进一步深化教师专业知识，助力教师深入钻研教育理论、学科知识，掌握前沿教育方法与理念，促进团队协作，建交流平台，营造良好教研氛围，4月9日，峨眉实小开展了2024-2025学年度下期“白兰花开”读书分享会活动（数学篇）。
胡敏老师谈到，在数学教学领域，知识传授与素养培育并非对立，而是相辅相成。理解新课标中的11个核心词，如符号意识、运算能力等，是数学教师落实教学理念的关键。
曹培英教授分享的《跨越断层，走出误区 “数学课程标准” 核心词的解读与实践研究》极具价值。他凭借丰富教学经验与深入研究，从课标解读、学者观点、误区案例及培养途径四个层面，深入剖析数学核心素养。以 “数感” 培养为例，常存在与 “量感” 混淆的误区。他指出，选择特殊量易干扰数感培养。同时，他给出 “数”“读”“看” 等多元培养路径，助力教师精准把握教学方向，在课堂中有效落实核心素养，推动数学教学从传统模式向素养导向转变，让学生真正掌握数学知识与技能，提升数学思维与应用能力。
张恒老师谈到作为小学数学男教师，读这本书后，对“看见”有了更深领悟。教育不只是教知识，更是心灵交流。“无回应之地即绝境”，让他反思课堂。曾认为沉默、作业空白的男孩是“懒惰”“基础差”，读此书后，他在教育中用肯定代替指责，孩子开始主动分享他的想法。“内向孩子需要粗化标准线”，使我改变对腼腆学生的教法。不再追求高频互动，而是借评语、微笑传递关注。女孩因草稿本上的小星星，敢上台演算错题。在理性的数学教学中融入情感，是我常思考的。这本书让我明白，安全感是关键，只有以爱为基，用心“看见”孩子，教育才能真正走进他们心里。
黄建兵老师谈到，读张齐华老师的《审视课堂：张齐华与小学数学文化》，开启数学教育认知革新之旅。数学非 “冰冷符号”，而是 “有温度文化”。过去教学重解题，忽略其文明底蕴。张老师讲 “圆” 串联多领域知识，借 “沉默的数据” 培养学生数据分析与人文思维，让数学回归文化坐标系，具温度与生命力。课堂不是 “知识单向传递”，而是 “思维共生场域”。传统课堂预设模式压抑学生思考。张老师 “社会化学习” 理念构建学习共同体，教 “交换律” 时鼓励深度追问，挖掘思维深度。视学生为 “共同创造者”，“旧小区装电梯” 项目让学生用数学解决实际问题，理解数学社会价值。教师不应是 “知识搬运工”，而要做 “文化摆渡人”，引领学生在数学文化海洋遨游，挖掘思维潜能，让数学教育绽放文化光彩，培育具创新思维与实践能力的人才。
教师们将在读书之路上不断奋进，广泛涉猎教育经典、数学前沿著作，汲取多元知识养分。以书为帆，以思为桨，在教育的浪潮中稳健航行，为学生的成长筑牢根基，助力他们在数学的天地里展翅翱翔，拥抱更广阔的未来。
