《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：“艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。”
小学美术学科课时量虽“少”，但必须发挥其学科育人功能，坚持问题导向、资源互通、自主体验、家校融合四位一体，才能切实做活审美育人的大文章。
坚持问题导向，做活审美育人的大文章。多年来，世人眼中的小学美术，往往等同于画画，上课讲一讲、看一看、画一画成常态，导致教学评脱节，审美教育缺失，更谈不上培育学生的美育核心素养。从师资上看，专业师资匮乏，农村学校美育教师大多是兼职的，学科培训、教研几乎是空白，不少教师对教育理念的理解尚存偏差。从学生角度看，其主动性和自主性无从谈起，大多为绘画而绘画，为作业而作业。从家教环境上看，家长对儿童美术教育的认识较为狭隘，多数家长把学校美术教育当作技能学习，认为学习一两项艺术技能就是艺术教育，忽视孩子的审美教育和核心素养培养。要改变这种状况，从学校到家庭，从教师到学生，必须紧扣审美育人的关键点，变“育技术”为“育素养”，变单一的绘画为多元化的审美体验，才能将其打造为感受美、发现美、欣赏美、创造美的综合课程。
坚持资源互通，做活环境育美的大文章。无论学校还是教师，都应树立大美育观，在环境美育、科技美育上有大作为。学校要做活环境美育，营造良好校园文化，让师生在耳濡目染中形成爱美情感和审美情趣。如山东省济南市莱芜区花园学校校舍在布局上，将一环、两轴、两广场、四园、三片区整体设计，处处体现对称美；突出文化昌盛的人文元素，以“文弘”“文道”“文远”“文启”“文致”等命名学校建筑、道路，体现文以载道、文道合一的美学内涵；结合“紫气东来”的美好寓意和文昌星座代表花——紫罗兰的意象，将紫色作为学校的美学底色，处处彰显美育特色。做活课程美育，学校充分挖掘美术教育的德育资源，将艺术核心素养融入整个教学过程中，实现从心理美到心灵美、品质美的跨越；做活技术美育，学校充分发挥现有信息技术资源优势，引导师生创新利用动画、视频、互联网工具和各种媒介，通过平面、立体、动态等方式表达自己的所见所闻所感，让生活的美多元立体绽放。
坚持自主体验，做活实践育美的大文章。教学中，学校加强学生感官体验，鼓励学生勇于探索社会与生活中存在的美，走进大自然的怀抱感受美、发现美。笔者设计的“山川之美”实践活动，让学生结合学校组织的踏青、春游活动，画一画家乡的山水，配上简短的诗行，感受美就在身边；设计“家乡的古遗址”主题实践，带领学生走进齐长城遗址，了解其历史起源、构筑特点、文化内涵，让学生亲眼见证古代人民的辛劳与智慧，坚定保护历史文化的决心；设计“走进文化场馆”主题实践活动，引导学生走进博物馆、美术馆及周边的文化古迹，带领学生参观山东博物馆，零距离感受齐鲁文化的魅力，体验齐鲁文化的精髓。通过自主体验，教室静止的绘画转变为动态的现场教学，学生切身感受到自然之美、人文之美、生活之美，不仅激发了创作灵感，还形成了正确的审美能力和价值观，文化自信也显著提升，学科德育得以彰显，美育素养自然生发。
坚持家校融合，做活亲子育美的大文章。教师要成为家校美育的桥梁与纽带，让艺术教育成为家庭生活的一部分。一是做好“美”的传承，通过元宵节手工做灯笼、中秋节做月饼等亲子实践活动，引导家长善于发现生活中的美，引导孩子感受生活的美好，用艺术来表达生活；二是做好“美”的参与，坚持教学评一体，让家长参与学生美术作品的评价，增强家长对孩子艺术教育的认同感，鼓励家长参与到孩子的艺术创作活动中，在协同共进中激发孩子热爱艺术、表达个性、合作共进的素养；三是做好美的传承，引导家长将美学原理转化为亲子关系处世哲学，如对评价作品可持有不同观点、欣赏作品先了解创作背景、学会站在彼此的角度进行绘画创作等，以此引领家长与孩子换位思考，加强交流沟通，为营造和谐快乐的家庭氛围奠定坚实基础。
声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。
中国教育新闻网-中国教育报
