近日，乐山市普教科研课题《探究初中英语教学中学生人文素养形成之思辨能力的培养》中期汇报会在乐山市嘉州学校如期举行。乐山市教科所教育发改室教研员高德全、市中区中学教研室主任、英语教研员龚亚平、市中区教师发展中心中学理论教研员张明启对课题进行了学术指导。嘉州学校副校长周洋、教科室主任万蕾以及课题组全体成员参会。本次活动既是对课题后期研究方向的指引，更是对学校教科研工作的有力促进和提升。
一、阅读课典型案例现场展示课(授课人：章蔚)
课题组成员章蔚老师带来了现场展示课——外研版八年级下Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person. 在本节阅读课的教学设计中，老师先让学生就自己的爱好进行两人一组的问答练习，激活主题。再通过泛读和精读的教学策略，逐步引导学生学习课文、了解文章结构框架。在知晓what、why、who、where、when和how的同时，促使学生逐步意识到并不是所有爱好都能给人带来好的改变和成长。在讨论中，学生们懂得了爱好与健康生活之间如何取舍。老师通过阅读教学中设计更高级的认知问题来激发学生的思辨能力是本课的一大亮点。此外，堂课也在实践着“教学评一体化”，力求以评促学，以评促教。
二、课题介绍及活动致辞(介绍人：周洋)
学校副校长周洋首先对专家组到场指导表示诚挚感谢。然后介绍课题组成员以及本课题的生成、实施和阶段成效。课题组紧扣学情、教材和新课标，围绕听说课、阅读课、写作课，完成了系统化、典型性教学研究并取得了阶段性成果，实现了英语教学质量提升，值得肯定。英语课程具有“工具性”和“人文性”价值，希望大家在专家的指导下，通过扎实的研究，切实提升学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。最后，周洋对课题组提出期望：1.紧扣实际。研究课题也是研究学情。2.成果推广。借机促进全校英语教学进行结构化、系统化的重构和革新。3.师生发展。明晰教师需要发生什么改变，学生需要发生什么改变，师生真正发生了什么改变。
三、阶段研究报告陈述(报告人：童情情，章蔚，黄琳，夏艳玲)
课题组成员、乐山市嘉州学校教科室副主任童情情分享课题问题的提出：语言的人文性承载着对学生人文素养的培养。而思辨能力在培养学生综合人文素养及学习“可迁移能力”中起着重要作用。而如今的英语教学主要存在以下问题：1. 现有教学模式对学生思辨能力有所制约。2. 教师对学生思辨能力培养的认识不足。3. 学生思辨能力的严重缺乏。
课题组成员、乐山市嘉州学校英语教研组长章蔚分享课题核心概念界定：所谓思辨能力，指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种高级的认识能力，它是从理性的角度看问题，能够运用辩证的思维方法认识问题、分析问题，并且在此基础上创造性地解决实际问题的能力。具体来说，它包括分析能力、辩证看问题的能力、逻辑思维能力、深刻认识问题的能力和创造性思维能力。
课题组成员、乐山市嘉州学校英语教师黄琳分享课题的研究综述及研究意义：就国内和国外对人文素养和思辨能力的研究现状分析发现，国外对人文素养中思辨能力的研究已经相当成熟。研究集中在思辨能力的定义、测量工具、模型、培养方法等。但是，国内研究对象主要集中于大学生，高中生，关于基础教育阶段的学生思辨能力的研究相对较少。就研究趋势而言，人文素养在初中英语教学中的实施运用还有很大的研究空间。思辨能力的培养，在初中英语教学过程中的实施方式方法并未形成体系。本课题研究就学生的英语思辨能力的发展现状，发现了存在的问题，并提出相应的解决策略以提高学生的英语思辨能力。
课题组成员、乐山市嘉州学校英语教师夏艳玲分享课题的研究目标，研究内容及研究取得的成果：本课题组将以课型为划分依据，以人与社会这一话题为主要研究内容，深挖这一主题中所包含的人文因素，研究在听说课、阅读课、写作课这三种课型中，如何根据不同的课型设计相应的教学模式、使用恰当的教学方法与策略，通过对人文知识的学习，人文意识的培养，人文品质的提升以及人文行为的优化实现对学生思辨能力的培养、最终实现人文素养的形成。现阶段，本课题组公开发表论文一篇，市级获奖论文4篇，区级获奖论文1篇。研究出针对听说课和阅读课两种课型的典型模式，并形成了典型课例。
四、现场展示课 “Module6 Unit2” 课例分析(报告人：章蔚)
章蔚老师通过对单元主题，语篇文本的深入研读，以及学情分析，设计了一系列围绕语篇主题意义的教学活动。通过分段阅读，整体阅读等，培养学生泛读，精读的能力，帮助学生理清文章“总—分”的结构。教学过程中以问题为导向，层层递进，引导学生进一步理解主人公David的爱好发展。同时通过一些启发性问题的设计升华到较高的认知水平，引导学生思考是否所有的爱好都能对我们带来好的影响?如何平衡爱好和我们的学习生活?达到了学生人文素养和思辨能力的提升。
五、听说课典型案例分析(报告人：杨蕾)
杨蕾老师就外研版七年级下册 Module11 Body Language. Unit 1 They touch noses. 这节听说课做了典型课例分析。杨蕾通过单元主题架构图，从单元整体设计的方向，分析了模块任务和单元总目标。再从what, why, how 三方面对授课语篇进行了深入地研读分析。在教学过程中设计了一系列围绕主题意义探究，培养学生思维品质，逻辑紧密的听说教学活动。首先通过一段无声电影片段引出学生对body language的讨论，发散思维，激活主题。通过一系列听说练习，培养学生的听说技能。通过学生自己梳理思维导图，培养其对文本的分析能力，巩固其对语篇核心内容的理解。为进一步培养学生的思辨能力，教师以问题为导向，引导学生对文中玲玲对于俄罗斯人的身势语的反应进行思考，引导学生对中外文化进行比较，透过文化现象，思考文化意义。从而树立对不同文化的理解，包容与尊重。最后通过模拟真实情景而进行的练习活动，让学生进一步内化和应用所学，创造性地应对实际生活中的问题。
六、专家学术点评(点评人：龚亚平，张明启，高德全)
市中区中学教研室主任、英语教研员龚亚平老师先是对现场展示课进行了点评，充分肯定了老师对于语篇文本的深度研读，以及基于培养学生思辨能力而进行的一系列教学设计。老师以问题为导向，帮助学生理清了文章结构，并逐步引导学生对文章内容进行分析和判断，逻辑清晰，层层递进。读后活动，让学生联系实际，采访身边同学的爱好发展过程，形成的报告条理清楚，是高阶思维能力的展现。最后老师引导学生对如何平衡爱好和自己的学习生活进行了思考，再一次促进了学生思辨能力的提升，展现了学科育人的价值。同时龚老师也向课题组提出建议，希望老师们继续深入研读2022英语《新课标》中语篇教学的案例，汲取营养；基于单元整体教学的思想设计目标，落实单元育人蓝图。同时他也指出了课题研究报告格式规范上的问题，要做到抓住细节，力求精益求精。
乐山市市中区教师发展中心中学理论教研员张明启老师指出课题研究内容应更加聚焦，落实到某一主题上的思辨能力培养，做到目标精而实。要针对本校的校情学情，明确问题的提出，以及对学生的培养策略，最后对学生的提升形成实际可量化的评估。课题研究报告上整体形成的内在逻辑关系要清晰，经得起反复推敲。
乐山市教科所教育发改室教研员高德全老师就课题组对初中英语人文素养培养的方向表示了充分认可。但人文素养和思辨能力的逻辑关系有待明确。高老师给出了很多有价值的思考方向，如初中英语伴生性人文素养的培养，深挖初中英语课程，语篇文本中的人文因素，在英语教学中给予学生人文知识，培养人文行为，从而树立正确的人生观，世界观和价值观。他指出课题要明确方向，研究措施和活动都要指向研究内容和问题，形成逻辑清晰的实施轴线。要能形成人文素养伴生性培养的系统化的策略。同时课题组成员要注意研究成果的积累，形成学术化，理论化的成果，如论文集，典型案例集，特色活动等。
七、研究团队小结(总结人：章蔚)
会议尾声，课题组成员、嘉州学校初中英语教研组长章蔚老师代表课题组进行了表态发言。章老师对在场专家的专业指导以及学校对课题组的支持表达了衷心的感谢，表示课题组成员一定会认真消化专家建议，继续潜心打磨课题研究，规范资料，找到“问题”，寻找措施，改进不足，让课题能茁壮成长。
本次活动力求对课题《探究初中英语教学中学生人文素养形成之思辨能力的培养》中期研究工作进行全面、深刻的分析，既为课题组后期研究提出了改进方法，鞭策课题组成员进一步把研究做实、做精，更让大家明确了研究方向，对“科研促教，科研兴教”有了更深刻的理解。
嘉州学校
