孩子的成长，不是一个被教育的过程，更不是被成人灌输的过程，是一个对世界进行自我探索，同时自我认知、自我创造的过程。儿童主义之下的戏剧，鼓励孩子参与到故事其中，反应孩子们的内心世界，获得无限的想象和无数的可能，遇见一个充分自信的“自我”。4月下旬，乐山市实验幼儿园第四届“儿童生活戏剧节”拉开帷幕。已经具有儿童戏剧创生、表演、道具制作等经验的大三班孩子们，再一次开启了戏剧与生活相遇的旅程。
故事小书创编戏剧大多源于故事的重现，而富有想象力的孩子们，尝试自创故事小书，为戏剧表演提供丰富的素材。
玥妍：我做的书叫《恐怖的山洞》，是有一次我和妈妈去山洞探险的故事。
少杨：我的书叫《中国胜利了》，是打仗的故事，中国把敌人打投降了。
梣一：《塔克和小人的冒险》，是一个坦克和小人遇见神奇的事情，去冒险闯关的故事。
子懿：我的小书叫《没有书的图书馆》，这个图书馆没有书，有其他的“东西”，你想不想知道是什么呀。
欣言：《妈妈我爱你》这是我给妈妈做的一本书，妈妈陪我看书、陪我玩，我爱妈妈。
蔓琦：我的小书叫《小兔子出去玩》，小兔子和它的朋友一起出去玩，发现了很漂亮的山，找到了很多事物。
剧本讨论会
生活经验的不同给予了孩子们多元的创作灵感，因此创作出了多样的故事，那究竟哪一个故事能成为班本戏剧原型呢，孩子们有话说。
艺洛:我想演我创作的故事，我觉得很有趣。
菡依：我觉得我的公主故事很好玩，可以演我的。
洲豪：我的魔法牙刷很神奇的，能打败细菌怪兽，演《魔法牙刷》的故事吧。
税税：我们很多男孩子想要演枪战的故事。
对于剧本故事的选择，孩子们有不同的意见，于是没有急于确定剧本，等待是否有新的故事登场。
在整个戏剧月过程中，孩子们“故事我来讲”的活动也在同时进行，某天，思函带来的《花木兰》故事引发了很多孩子的兴趣，也激发了关于剧本创生的灵感。
故事重温基于孩子们对《花木兰》故事的热爱，老师立即购置了不同版本的《花木兰》绘本投放在图书区，孩子们的讨论热度持续提高。
剧本创生重温绘本之后，孩子们加深了对花木兰故事的理解，他们讨论出戏剧《花木兰》分为几个场景来演绎，并把创编的剧本内容用绘画的形式呈现出来。场景1：木兰不爱女红，跟着父亲练习武功，希望为家族争光。场景2：将军拿来皇帝圣旨，木兰决定替父从军。场景3：新兵在军营里练习剑术，木兰也一起训练。场景4：木兰向江军汇报有埋伏，将军半信半疑。场景5：新兵在睡觉，刺客打算前来偷袭。场景6：新兵和偷袭的刺客开始对战。场景7：对战十分激烈。场景8：战争胜利，皇帝要封木兰为将军，木兰不舍亲人，婉拒封赏。场景9：木兰回到家乡，亲人迎接她，大家都很开心、很激动。
一部戏剧从最初的创生到最后的演绎，要经过一段长长的“旅程”，它需要多种“角色”的相互磨合与合作，多种台前幕后元素的相互“碰撞”，才能呈现出一番戏剧的视觉享受。
角色拟定
“角色”是支撑整个戏剧的框架，因此，关于戏剧中“角色”的问题，孩子们召开了新一轮讨论，确定“需要哪些角色”，以及“每个角色需要多少人”。
列举出戏剧中要出现的角色，以及角色所需的数量。同一个角色，展开激烈的竞争
幕后助手
演与不演，不一样的选择，一样的学习和成长。服装设计、道具制作、戏剧宣传，每一项工作都会激发孩子的能力发展，每一个孩子都以不同形式参与其中。
服装设计、道具设计、各种各样的发饰、自创的武器、舞台设计，一部戏剧从最初的创生到最后的演绎，要经过一段长长的“旅程”，它需要多种“角色”的相互磨合与合作，多种台前幕后元素的相互“碰撞”，才能呈现出一番戏剧的视觉享受。
商量“演员”的站位，自编花木兰练剑动，武术操用于新兵的训练动作。在戏剧《花木兰》中，孩子们被她善良、坚强、勇敢、机智的品质润泽和感动着。而在儿童主义下的戏剧活动中，充满儿童意图、回归幼儿本真，不同发展水平的儿童充分“展示”的画面，同样感染着孩子们。
乐山市实验幼儿园
