为进一步推进幼儿园课程游戏化建设，分享课程实施经验，提升教师课程实施能力，提升幼儿的游戏发展水平，近日，乐山市实验幼儿园久顺分园全体教师开展了游戏案例分享交流活动。
此次分享交流活动从幼儿的视角出发，追随幼儿的兴趣，以游戏案例为切入口，参与交流的老师通过PPT展示、文字解读等形式，还原幼儿游戏中的所思所想，解说教师的适时引导与支持，记录幼儿游戏与成长的足迹。
刘思琪《坏掉的小兔发夹》
经过了一年的小班生活，孩子们下学期即将升入中班，回想孩子们刚开始入园的点点滴滴，从遇到问题不说到现在能自己想办法解决问题甚至能帮他人解决问题，孩子们成长的点点滴滴都浮现在眼前。
张莉《超速跑道》
游戏中的孩子是执着的、专注的，当孩子们对游戏有了新需求，要及时给予，让孩子们的游戏与探索能够得以继续。当跑道终于搭好了，孩子们开始不断地探索与调整，让跑道逐步完善，成功地让超级飞车行进。而这个过程也见证了孩子们在合作中观察能力，解决问题的能力以及执行力的飞速发展。
周子怡《我承包维修部》
很少的家长能启发幼儿自己尝试解决问题，学习修理自己的玩具。从修理各种各样的东西开始，打开了孩子的思维，孩子的智力开发和动手能力的提高。培养孩子正确玩玩具的方法和爱护物品的意识。在活动中获得有益的经验，接受了一次又一次的挑战，让孩子感到自身的价值体验了成功的喜悦。
赵悦《浅谈幼儿常见冲突行为的有效解决策略》
幼儿常见冲突行为的有效解决策略在幼儿园集体生活当中，孩子之间时常会发生冲突和矛盾，在突过程中，双方是属于一种对立状态，因此它表现出显著的对立行为，这是幼儿交往中不可避免，普遍存在的一种社会交往现象。面对孩子之间时时刻刻可能发生的冲突行为作为老师应该从了解冲突的类型出发，分析幼儿发生冲突的原因并从规则意识的培养，交往技能的训练，丰富幼儿情感体验等方式寻找适合的问题解决策略并尝试具体运用。亲测有效后引导家长科学介入，提出合理的建议。使得幼儿也可以通过解决与他人的冲突提升交往和沟通协调的技巧，从而促进自身社会性发展。
彭莉《我与蜜蜂的短暂邂逅》
一次偶然遇见蜜蜂死亡的经验，大自然给这群孩子上了生动的一课。从开始孩子对蜜蜂的恐惧到最后心中油然而生的同情心，我们看到大自然就是活教材。
彭子纯《浅谈积木区幼儿发展及教师支持》
建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维，想象和动手操作，具有创造性地反映幼儿周围生活的一种游戏，而如何在游戏中让孩子得到发展，让幼儿充分利用区域材料进行游戏，需要密切关注幼儿在游戏时的成长，以及对材料使用的创造性，多元性。
钟宇佳《生活素养之大班安全教育的有效策略》
保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园工作最重要的内容，对幼儿进行安全教育的十分重要且必要的。大班幼儿由于身体、动作、智力的发展，对外界事物充满好奇，喜欢探索，但自我保护意识和能力薄弱，因而生活、学习中的危险隐患也随之暴露。为了保证幼儿能够健康的成长，我们结合大班幼儿的年龄特点从实践教学活动、日常生活及家园合作方面来研究大班幼儿的安全教育及自我保护意识的培养方法，提出幼儿应当掌握基本安全知识和简单的应急措施。
罗春莲《哇! 剥开来了》
“剥剥挑战营”开展以来，调查了解可以剥的食物，自主尝试剥一剥、分一分难易，找一找剥的方法并编一编儿歌，还策划了一场 “剥剥挑战擂台赛”。我们在“趣”剥、“趣”念、“趣”比中，从不会剥到愿意剥，从愿意剥到有技巧地剥，感受“哇，剥开来了”的成功与喜悦，在有趣、好玩的氛围中自然习得“剥”的技能。想要挑战我们吗?我们等你喔~
王路《小木工成长记》
教师游戏中充分尊重孩子自由自主的游戏意图，根据小班孩子的年龄特点运用暗示性的语言、提供多样化的游戏材料支持幼儿游戏、鼓励放手让幼儿在游戏中大胆实践操作促进孩子们的深度学习。最终老师看到小班孩子在游戏中进行合作的“哇”时刻。相信通过小木工们通过这一次的游戏体验能明白每一件事情成功背后的来之不易，在今后的生活中能更好的保护好身边的每一件物品。
凌静思《幼儿园微主题游戏园本教研支持实践研究》
以儿童为核心的微主题游戏是从儿童的立场出发，最大限度地保护儿童发展的独特价值，为孩子提供更多自主的活动机会，助推儿童深度学习。幼儿园微主题游戏的生成、深入需要依托幼儿园园本教研机制。以乐山市实验幼儿园分园为例，构建了微主题游戏生成的“五个一”(一个发现、一次审议、一条路径、一种优化、一份案例)园本教研路径。
杨菲《在微主题活动中关注个体差异的策略》
每个孩子都是独一无二的，每个孩子与生俱来的个性差异是客观存在的。《在微主题活动中关注个体差异的策略》论述了关注个体差异的评价差异性原则、支持的扬长避短原则、个性与全面性兼顾原则，分享了在微主题中可以设定有层次性的主题方案内容促个体发展；提供多样态的材料以满足个体的发展水平；创设多元的主题环境满足幼儿的个性需求。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园教育应“关注个别差异，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的不同, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。应始终坚持把儿童放在课程中央，关注个体差异，公平的对待每一个孩子，充分集智集力，着力构建成长中和而不同、各美其美、美美与共的成长样态。
罗婵媛《拯救番茄保卫战》
番茄为什么会坏掉吸引了孩子们探究的欲望，整个过程将学习与发展自然融入其中，这个故事由“坏掉的番茄”引发孩子们的兴趣，吸引孩子们主动探索，生成了“番茄为什么会坏掉”、“保护番茄的办法”、“如何制作稻草人”、“给番茄套纸袋”等活动推动孩子们解决问题能力的提高，以自己丰富的生活经验和无限的创造力推动着整个探索过程。整个活动中，孩子们将科学，艺术，自然，社会等领域相结合同时也提升了与同伴沟通合作的能力。
曹梦宇《口红奇遇记》
在各个领域幼儿都展现出了他们的能力，在他们互相交往合作中也会潜移默化的影响着身边的孩子。当然在何时何地我们都应该尊重幼儿的个体差异性，给予幼儿足够的空间和时间，不要过多的干预她们的想法，更多的放手，才能让幼儿得到充分的发展空间。同时老师也会更加关注某一方面发展较弱的儿童，给予他们更多的挑战机会，提升空间。
王璐佳《浅谈小班幼儿良好行为习惯的养成》
幼儿习惯的养成是一个十分漫长、复杂的过程，行为习惯并不是一朝一タ就能够形成的，规则的内化更是需要幼儿长时间的练习和领悟。因此，需要我们开展以幼儿为本，以幼儿的发展规律为基础，在尊重幼儿的基础上探索和实施适宜幼儿习得和掌的良好行为习惯的教育方式。
交流学习是一种收获，交流分享是一种快乐，学习与分享是双向共进的过程。听有所得、学有所获、获有所用。
乐实幼 久顺分园
