“人生百年，立于幼学”，从儿童视角出发，尊重孩子的发展，科学地组织衔接，为孩子做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。从《3-6岁儿童学习与发展指南》到《幼儿园教育指导纲要》再到《幼儿入学指导要点》，这些纲领性文件明确了幼小衔接的重要性，以科学的儿童观、教育观为指引，明确了以幼为本的价值导向。一直以来，夹江县机关幼儿园在实施幼小衔接的过程中，坚持课程审议，基于儿童，科学奔赴。
审儿童资源
幼小衔接——这个名词的背后其实是一个动态的过程，涵盖了从幼儿入园到进入小学的整个过程，让孩子们在幼儿园的整个过程中完成身心、生活、社会、学习这四方面的准备，使孩子们顺理成章的进入小学，它不是一种跨越而是一种润物细无声的顺承
为了让幼小衔接真正落地，提升幼儿园教师幼小衔接课程的实施能力，教师们根据《指南》和《纲要》精神，开展了以幼小衔接内容为载体的研讨式教研活动，让老师们直面课程，共同审议。
议儿童资源
课程审议主要是对具体教育时间情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的，一致的课程变革的决定及相应的策略。
一切课程的审议和实施都需要在纲领性文件的引导下进行，此次教研活动之前，教师们再一次解读和理解了《纲要》《指南》中关于幼小衔接的理论，通过梳理、提炼日常教育教学中关于幼小衔接的践行活动，分享相关经验。
重温《指南》和《纲要》后，每个教研组开始了对每个主题中幼小衔接的课程进行定位和分类的工作。在多种信息碰撞和接纳多种角度的反馈中，形成了五大领域的灵活衔接与对应的活动，从多维度思考，引发了大家的下一轮的反思和探索。
各组思维导图
在大家的共同探讨和碰撞下，各教研组形成了初步的思维导图。从这些思维导图中，能清晰地看到每个小组的思维过程、幼小衔接目标的灵活融入、以及最终面向幼儿实施课程的方式。在课程审议结果转化为思维导图的过程中，增加了教师审视和评价的角度，去发现不同老师的解读、思考、体验和收获，让教师们有所思、有所感、有所得。
二次审议
虽然思维导图直观的呈现了教师的思考和审视，但是课程从审议到具体的实施还需要走很长的路。每个教研组通过对幼小衔接4个方面16个维度的深入学习后，从目标、内容中进行审视，梳理资源、优化内容、架构目标 、重审主题网，面对自己的审议结果和思维导图，再反思验证，形成了新的适合本园幼小衔接的课程，而这样的课程呈现出：具体性、实用性、延展性、辐射性等特点。
教研是老师们解惑、分享、存疑、成长的重要平台，在这样的平台中老师们通过集体的沟通、交流、碰撞继而产生问题——交流问题——解决问题，它不是一个简单的求同存异的过程，而是一个百花齐放，精彩纷呈的过程，它集集体智慧、博众家之长。
一个开放、自主、氛围宽松的教研活动，能激发教师的主观能动性，主动学习、积极探索、共同探讨……在这样开放式的教研活动的助推下，听见了每个教师的声音，看见了每个教师的成长，让机幼这个集体散发出蓬勃的生命力。
夹江县教育局
