幼儿园环境创设的价值，在于隐藏在环境背后教育者的教育理念和哲学思考。为进一步凸显“环境育人”的理念，充分发挥环境的教育作用，近日，乐山高新区实验幼儿园开展了环境创设的深度教研。
方寸之间，皆是教育。在儿童眼中幼儿园环境不应只是一种观赏性的存在，其教育内涵的显现，就存在于“儿童视角”之中。
在创设环境的实践与教研过程中，我们一直在思考：环境创设的出发点在哪里？环境应该给儿童带来什么样的学习？环境中的儿童视角是什么？……
前期，各班级教师结合班级主题审议、幼儿兴趣、年龄特征等，对环境进行重组与思考，最大限度地从“儿童视角”支持儿童的主动学习。
教研中，各班老师在园长的引领下根据本班幼儿的发展水平、年龄特征以及班级主题进行了班级环创思路的分享，呈现了各班级最具“儿童视角”的特色和亮点。
01.从“无我之境”走向“有我之境”，彰显儿童感。
环境创设的主体应是幼儿，从幼儿年龄特征和需要出发，尊重儿童意愿，倾听儿童诉求，在环境中彰显“儿童感”，在环境中充满儿童游戏的故事、儿童发展的轨迹、儿童成长的印记。
各班结合班级主题，与儿童对话，根据儿童游戏兴趣，灵活构建多元环境，支持幼儿的学习和表达。
在儿童的世界中，游戏时的他们是自由且快乐的，这表现在他们与环境的互动中。当儿童在游戏中与环境互通互融、共同参与环境创设，这就是环境生命性、动态性的最好体现，同时也能最大限度的支持幼儿的游戏向深度学习发展。
02.从“有界之境”到“无界之境”，创设自由开放的游戏环境。
打破空间的限制，灵活设置“区中区”，根据儿童游戏情况进行动态调整，引发幼儿多元化的自主学习与探究，支持幼儿自由探索。
环境创设是一个动态的过程，需要追随孩子的兴趣变化，及时调整区域布置、材料投放，让环境为儿童的游戏服务。
03.从“爱玩之境”走向“慧玩之境”，支持儿童深度学习。
创设有呼吸感的探究环境，创生有儿童立场的游戏课程，助力儿童在游戏中形成和提高哲学思维、体验创造、主动探索精神，支持幼儿深度游戏。在游戏中发展逻辑思维，在自然探索中打开五感，在互动中支持深度学习。
教研后，老师们走进班级，沉浸式的观察幼儿与环境的互动，关注环境背后的故事，更直观地感受班级环境带给儿童的学习与发展。
幼儿环境不仅是儿童生活的空间，更是儿童学习的场所，教师需要站在儿童的视角通过环境与儿童的对话，追随儿童的游戏，倾听儿童内心的想法，让教育以润物细无声的姿态，浸润孩子们的童心。
乐山市实验幼儿园
