近日，人力资源和社会保障部专业技术人员管理司发布消息，截至目前，中小学教师、中等职业学校教师和技工院校教师3个职称系列的改革已经完成，高等学校教师和实验技术人员两个职称系列的改革正在有序推进。
9月3日，在教育部新闻发布会上，有记者提问，改革后，将如何发挥职称评价的指挥棒和导向作用，更好引导教师潜心育人?
人力资源和社会保障部专业技术人员管理司副司长胡文忠回答表示，评价标准是教师职称评价的核心问题。在教师相关系列职称改革过程中，人社部聚焦教书育人的专业性、实践性、长期性，坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，不断完善评价标准。
澎湃新闻(www.thepaper.cn)注意到，评价标准将师德放在首位，实行师德问题“一票否决”、学术造假“一票否决”。
此外，突出对教书育人工作实绩考察。以职业属性和岗位要求为基础，区分不同教师队伍的特点，不同学科的特点，分层分类制定评价标准，着力提高评价的科学性和针对性。
胡文忠举例，技工院校教师、中等职业学校教师职称评价标准进一步完善，把指导学生参加技能大赛成绩作为评价的重要内容。
同时，职称系列改革还要着力破除“四唯”的倾向。
“一是淡化学历要求，对学历仅做一般性的要求，为不具备学历的特殊人才建立特殊通道。二是淡化论文要求，推行代表作制度，改变片面地将论文、著作数量与职称评审直接挂钩的做法，将教案、教研报告、参与学校专业建设、参与实训基地建设、指导学生实习成果等作为评价的内容。三是淡化资历要求，对优秀教师和做出突出贡献的教师，可以不受层级的限制，直接申报高级职称。最后是淡化奖项要求，不对奖项做硬性要求，不把荣誉性称号作为限定性条件。”胡文忠表示，最近南京林业大学的蒋华松老师，主要是凭着教书育人的过硬本领和优异成绩，不是学术论文，评上了教授职称，受到社会广泛热议和好评
