当下，教师学历层次越来越高，高职称教师、名教师越来越多，但有教育思想、能提出教学主张的教师却不多见。在很多中小学，教师只需凭技能上课，教学只涉及知识，教学主张缺失现象较为普遍。中小学教学主张缺失，既有学校管理及学校文化氛围的原因，也有教师自我发展意识缺失的原因。
当前，很多学校实行精细化管理，追求秩序与规范，对文化涵养重视不够，对教师个性生成重视不够。从早上进校门到晚上离开学校，教师的一切教育教学工作都要在学校的统一要求下进行。在制度与纪律的约束下，教师的教育行为乃至思想都被学校规定了，教师也就无需再有自己的教学思考及教学主张了。
在一些学校，管理者及教师都将教师的工作定位在备课、上课、改作业(或试卷)、开会这一范畴，没有认识到阅读、写作、讨论等看似与上课关系不大的学习行为的重要性。由于工作定位范畴狭隘，教师们完成备、上、改这一机械的教学流程后，空余时间大多被无聊占据，有些学校甚至将教师看闲书、写作等视为违反工作纪律的行为。狭隘地限定教师的工作范畴，制约了教师教育思想的形成与发展。
即使学校不限制教师的阅读行为，很多中小学教师很少或不读教材及教参以外的书，只是在手机与电脑上进行一些碎片化的电子阅读。加之教师参加校外培训的机会不多，学习渠道不畅通，导致教师思想与理论吸收不足，限制了教师理论水平的提升。很多教师的教学思考仅停留在教材理解、知识点操练、提高考试分数等常规性教学中，缺乏对教育的深层次思考。
就现实来看，很多教师没有设定较高的发展目标，只将自己定位在“能上课、上好课”这一层面。由于自我发展定位不高，很多教师成长为合格的知识搬运工、优秀的习题训练匠，能培养出优秀的考生，但却不一定能培养出优秀的学生。这样的教师只是优秀的知识传授者，但却不一定是优秀的教育人——忽视自身理论水平提升，无法将教育实践上升为教育理论，没有思考和提出教学主张的意识与能力。
提不出教学主张的教师发展潜力是有限的。重视教学主张，鼓励教师提出自己的教学主张并运用于教学实践，不仅是教师发展及学校文化建设的需要，也是提升学校教育品质的需要。(作者吴维煊，蒲公英评论独立评论员。)
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教学主张
