甘肃省兰州市城关区伏龙坪小学位于兰州城南的山间坪地上，周边大多是流动人口居住区。4年前，学校仅有100多名学生，由于教育教学质量无法保证，家长和学生纷纷用脚投票，选择下山求学。现在，全校学生已增加到337人，短短4年增长近一倍。止住家长择校步伐的，是该校把劳动教育作为改革的突破口。据报道，学校开设了内容丰富的劳动教育课，学校教育面貌也因此大为改观。(《中国青年报》7月11日)
劳动教育能否成为学校办学特色，又能否留住学生?这所城郊学校给出了明确的答案。结合学校实际办学条件，深入系统地开展劳动教育，这所学校的办学不但更接地气，也契合“五育并举”的教育教学改革目标。在师资、财力等方面相对薄弱的学校要提高教学质量，不能只盯着知识教育，抓学生的分数，也应思考如何办出特色，以“小而美”“小而特”，改变“小而弱”的办学面貌。
据报道，伏龙坪小学的生源大多来自流动人口家庭，学生家长多是各行各业的普通劳动者，有开餐馆的、搞装修的、开超市的。有人认为，这些家长不会支持学校搞劳动教育，而会要求学校狠抓知识教育，提高孩子的文化成绩。可该校的校长却“反其道而行之”，认为这些孩子更熟悉劳动，开展劳动教育是学校的优势。在这一判断背后，其实是一种更高层次的育人价值观。
真正的劳动教育，不是只让学生打扫打扫卫生，学做一些农活儿这样的形式教育，而是培养学生尊重劳动、珍惜劳动成果、尊重普通劳动者、形成健康劳动价值观的思想教育。
从本质上看，“五育并举”的五个元素其实是相通相连的。一些人片面认为，只有把所有时间都用在文化学习上，才能提高学生的学习表现，因此担心学校开展美育、体育、劳育挤占学习时间。有的学校也迎合这种观念，不开齐开足这些课程，而是挤占这些课程的时间。这种做法一时或许能起到揠苗助长的作用，但却违背了未成年人的成长规律。有的乡村学校和薄弱学校，为了跟上城市学校的步伐，只围绕考试核心科目教学，反而让教育差距越来越大。尤其重要的是，在这样的教育环境中，一些学习成绩不好的学生的读书价值观发生偏差，他们认为读书改变不了自己的命运，在学校里也学不到其他能力，于是更不愿意读书，甚至厌学逃学。可以说，以应试为导向，只关注学生的知识教育，只会让乡村学校、薄弱学校的办学空间越来越窄。
对于小学生来说，优质的劳动教育不但可以培养他们掌握独立生活的技能，也能培养他们形成健康的成才观，对其进行初步的职业启蒙。有利于激发他们求学的兴趣，从而推进学校的校风、学风建设，提升学校的整体办学质量。
相比于只重视知识教育，要实现“五育并举”基础上的特色办学，就要加强对学校教育的投入，保障师资和场地、设施，要尊重教师的教育教学自主权，促进教师专注教育教学，高质量完成每一门课程的教学。更重要的是，办学必须摆脱功利与短视。这也是这所城郊学校以劳动教育为特色办学，给所有乡村学校、薄弱学校办学带来的启示。
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