在开展自然教育课程过程中，自然材料因数量多、种类全、低成本、开放性等特点，受到了教师的青睐。但我们发现，虽然幼儿喜欢玩树叶、树枝、石头等自然材料，却往往只玩一段时间就放置一边不理睬了。如何持续发挥自然材料的价值，促进幼儿深度学习呢？我们通过持续的教研，探寻幼儿玩转自然材料的支持策略，让幼儿在自然材料“一物多玩”的过程中充分发展想象力、创造力和深度学习能力。
创建自然教室，满足幼儿好奇心
针对幼儿玩自然材料持续性不强的问题，教师进行了集体教研，发现幼儿对自然材料遵循从认识到认同再到喜欢的过程。于是，教师决定先从丰富环境材料开始，充分发挥环境“第三任教师”的作用，激发幼儿的好奇心。
教师先带幼儿到户外，看一看幼儿园有哪些花花草草。幼儿发现，幼儿园的海棠树能开不同的花，且有不同的名字，如垂丝海棠、四季海棠、西府海棠，而且，每种海棠果也不一样，有大的小的、红有黄的。幼儿还发现，院子里的树叶有不同的形状，他们对银杏、五角枫、冬青等树的叶子充满了好奇。随后，教师陪幼儿寻找自然材料，每次户外游戏，幼儿总能找到很多的小石头、小树枝、树叶、小果子等，他们用小石头玩排排队，在泥巴池玩泥巴，用树叶给小蚂蚁做小房子，用小树枝排序等，玩得不亦乐乎。
但是，这些自然材料怎么才能持续发挥教育价值呢？在一次教研中，有教师提出了创建自然教室的想法。她认为，教师不仅要带幼儿走进大自然，还要将大自然搬进教室。这次研讨的结论得到大家的认同，教师纷纷和幼儿一起寻找适合创建自然教室的材料。当教师和幼儿、家长一起将农作物等材料堆放到教室时，新的问题又来了：这么多自然材料，哪些是有用的？可以用在什么地方？教师的研讨再次聚焦在“自然材料的价值”上。于是，在研讨时，教师根据对幼儿的观察，将自然材料的应用途径分为班级环境创设、区角材料操作、集体活动运用和植物角互动等方面，先在班级整合，再在教研中分享交流，相互学习，反思改进，自然材料的价值也逐步明朗起来。
有目的地投放材料，科学引导幼儿游戏
有了材料，怎么玩又成了教师和幼儿一起探究的问题。教师和幼儿一起布置墙面环境，将采摘和收集来的花朵，用粘贴的方式，做成了一幅幅自然画，用保鲜膜封起来。每个班级的墙面环境不同，有的用花朵创意进行布置，有的用树枝创意进行美化，也有的在石头上进行艺术创意后，放在班级各个地方。
聚焦区角中自然材料的投放问题，教师通过理论学习、自己试玩、放手让幼儿玩等方式，总结经验，大胆操作。教师围绕班级内都有哪些区域、自然材料和哪些区域活动能有机融合等问题开展教研，最终得出结论：自然材料可以投放在美工区、益智区、娃娃家、建构区，这些区域需要开放性较强的材料。教师将自然材料投放到区域后，鼓励幼儿大胆操作。教师通过观察，发现幼儿在美工区用树叶画画、做衣服等。在益智区，幼儿用小石头玩数数游戏，进行分类和整合游戏，用小树枝区分大小、粗细……每个区角都能实现幼儿对自然材料的多种操作，多样呈现。
在一次活动中，教师发现，大班的益智区投放了数量众多的小树枝，有幼儿在摆弄这些材料，嘴里数着1、2、3……可是数来数去，树枝用了很多，但是嘴里说出的数字仅是从1到5，不断重复。这样的游戏对幼儿来说有价值吗？自然材料投放如何与幼儿的年龄段相适应，成了教师再次研讨的话题。大家将《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》相结合，认真学习各年龄段目标。根据目标和教育建议，教师精心研讨自然材料投放与幼儿年龄段的适宜性，最终得出结论：益智区材料，要根据小中大班幼儿年龄特点进行有目的的投放。为此，教师学习幼儿数学核心经验，根据数、量及数量关系，按照小中大年龄段的不同进行投放，将大班益智区小树枝的投放数量设定为10根一组，方便幼儿操作，并进行10以内的加减操作游戏。
巧用评价支持，促进幼儿深度学习
幼儿在和自然材料的互动中，不断发现自然材料的多种玩法。但我们也发现，如果没有教师的介入，幼儿对自然材料的玩法不够多，也不够深入。如何在自然材料“一物多玩”的探究中促进幼儿发展，成了教师教研的内容。为此，我们尝试用记录的方式来实现这一目标。刚开始，由教师记录，发现幼儿对小树枝的一种新玩法，教师就记下来。结果发现，教师非常兴奋地记录，幼儿却慢慢失去了兴趣。分析原因发现，幼儿处于被动地位，玩法的多少和他们似乎没有关系。于是，我们改变策略，让幼儿自己记录。这一举措让幼儿探究兴趣大增，他们将玩材料的过程和记录过程都变成了游戏，并呈现出了两种不同的记录形式。一种是绘画，记录了小石头和小树枝的多种玩法，另一种是幼儿用数字或符号进行记录，幼儿每发现一种玩法，就在相应材料下面添一个数字或符号，以此累计，哪种材料的玩法有多少，一目了然。
有了这项评价措施，幼儿玩自然材料的积极性明显提高。教师在此基础上，和幼儿一起尝试制作自然材料小书，如小树枝的玩法，每种玩法画在一页纸上，十几种玩法就是十几页纸。最后，幼儿将这些表征整理成册，形成自己的自然材料小书，内心充满了成就感。同时，教师将幼儿玩自然材料的过程用视频和照片的方式进行记录，在一次次的教研活动中进行展示，不断通过交流分享，开拓视野。
自然材料的持续探究，不仅吸引了幼儿的兴趣，也让教师的教研更深入了，我们采用环境支持、操作支持和评价支持的策略，引领幼儿从认识自然材料到寻找自然材料再到喜欢自然材料，实现了自然材料的“一物多玩”，也促进了幼儿深度学习。
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