近年来，乐山市实验幼儿园以培养“自由、自主、自信、自律”的儿童为培养目标，以儿童为本。在生态、多元、灵动、的环境中，孩子们自生发成了许多游戏，“滑滑管游戏”也由此诞生。
关于“滑滑管游戏”孩子们乐此不疲的持续了两年。
游戏来源：孩子们在户外发现的一根长水管，大家都很好奇“这根水管有多长”教师敏锐捕捉到孩子们的兴趣，充分利用幼儿园的场地和材料与孩子们一起探索。渐渐的孩子们从关注水管的长度到创生了老师都意想不到的游戏如：楼房测量、管道滚珠以及珠子围栏等。
最好玩的是孩子们萌发了往水管里放球利用楼层之间的距离运球的玩法，由此也诞生了“滑滑管游戏”。游戏过程中也发生了许多有趣的故事。
“为什么管子总是掉，如何固定呢?”在把管子固定在二楼往管子里运球的过程中，水管总是从二楼掉下去，孩子们反复下楼捡水管。萌发了对新的谈话。教师：“什么材料可以固定?”问题的提出，激发了儿童的探索的欲望，他们开始用各种办法对管道进行固定。向保安叔叔学习用铁丝和扎带来固定物品，用步骤图与其他孩子交流学习。在实践操作中，大家还发现水管粗细的不同，固定方式也不同，由此还联想到了班上的毛根和铁网格，并继续探索管子的多种固定方法。
“捡球太累了，怎么更省力?”水管固定好以后，孩子们都参与了投球，可是一会儿球就用完了，大家也一起去捡球，反复跑了几次后，瑶瑶说：“太累了!累死我了!”其他孩子也表示不愿意去捡了。教师：“来回捡海洋球太累，有什么办法可以省力?”孩子提到了可以制作吊篮。自制吊篮，探索吊篮的长度，如何打结让游戏越发的有趣起来。
“游戏中的问题如何解决?”在持续游戏中孩子们发现：“我的篮子拉上来是空的。”“拉的时候海洋球到处掉。”“他们滑下去的球砸到我的嘴巴了。”“篮子拉上来卡住了，不好拿球。”
“球到处掉，捡不赢。”基于孩子们的问题，大家先用自己的方式记录下来，再将所有问题进行罗列，集体进行讨论，并组队开展预设、实践、探究。
“还想在哪里玩?”孩子们寻找到了新的游戏场地森林滑管诞生了。
自此，大伙儿开启了两个场地的游戏探索，孩子们根据自己的兴趣和需求选择游戏场地，根据已有游戏经验，创造性地展开沉浸式多样化的探究活动。我们也惊喜发现孩子们不但主动发现问题，也在尝试自主解决问题。
孩子们还给两个不同的滑滑管取了名字。刺激滑滑管、森林滑滑管。更多游戏的可能：滑索运球游戏、堵堵管游戏。
通过“滑滑管游戏”教师觉察到：游戏是重过程轻结果的活动，但不能在游戏过程中一味追求儿童自发的兴趣和满足，还应注重游戏经历生长为儿童的经验。通过绘画、讲述等方式去表征游戏，教师倾听幼儿游戏需求、看见儿童的情感以及认知经验，为幼儿创设有意义的学习提高发展机会与条件。
乐山市实验幼儿园
