《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：环境是幼儿学习的重要教育资源，通过环境的创设和利用，可有效促进幼儿的发展。
为更好地倾听儿童的声音，追随儿童的脚步，在适宜的、有准备的环境中，看见儿童的学习和发展，给幼儿创设一个温馨、和谐的生活学习环境，促进幼儿全面发展，支架儿童生长，10月初，乐山市实验幼儿园文星分园以“对话•研思•变革”为主题，采用1+L+R（1个一个环境研修话题，L代表教师的分层研修，R代表研修后各班级的反思改进。）方式开展教研，助力教师和幼儿共同生长。
对话环境
为加快教师专业成长步伐，文星分园副园长李译宇带领小班新教师们前往总园,进行实地观摩学习，通过近距离感受丰富多元、以儿童为中心视角、且蕴含教育意义的环境布置。老师们52对“儿童本位”的环境有了新的理解和审视。
共学共鉴
青年骨干教师借助教研单，带着问题入班观摩。聚焦“班级环境是否与当下儿童生活、学习接轨？”“游戏材料是否能满足儿童的体验、操作和学习？”
李译宇就“如何凸显诱导区的教育价值”和老师们展开思辨，根据幼儿的最近发展区创设环境提供材料。激发幼儿进行自主感知，自我充实，支持幼儿的学习和发展。通过实地观摩，教师们直观感受到了诱导桌在教育实践中的价值和意义。
思维复盘
观摩活动结束后，教师们展开分层研讨。
小班教师聚焦问题，结合本班环境布局和材料投放，展开深入探讨，从中探寻什么是立足儿童视角的班级环境创设？并围绕“教师创设的环境”和“儿童需要的环境”展开研讨。
中大班教师聚焦主题环境的教育性和互动性、材料的丰富性和有效性，以及诱导区的价值和意义展开研讨，助推儿童的成长和发展。
研思共进
在本次分层教研活动中，李译宇分别对各年级组研讨进行了指导、总结和提炼。她强调师幼共生、共建、共续、共享班级环境的重要性，并和教师们探讨如何持续关注幼儿的发展需求，支持幼儿的学习和探索？此外，她提出诱导区的设置，应成为一个多维度、跨学科的学习平台，鼓励教师们从“我需要教他们什么”的思维模式转变为“我如何支持孩子的需求？”
灵动优化
小一班：
调整前：投放仿真材料，幼儿收放不便，不易分类，区域留白，显空旷。
调整后：根据幼儿特点，创设“小厨房”、“小卧室”，营造温馨氛围。增加真实厨具，激发好奇心。
小五班：
调整前：区域布局紧凑，材料单一，种类少，但对家庭区游戏兴趣高涨。
调整后：收集真实材料如锅碗瓢盆、调料等。扩大区域面积，提供充足空间和材料，让孩子们丰富游戏。
小三班：
调整前：空间限制：图书区小，限制图书数量和种类，影响取书便利，标识不清：缺乏易懂标识，孩子找书困惑。
调整后：规模扩大或空间优化，提供宽敞阅读环境。调整图书摆放和高度，设计清晰标识，帮助快速找书。融入数字元素，促进数字感知能力发展。
在高质量课程建设过程中，文星持续发力建设“星生长”课程，基于教师实际情况，分层推进教科研，体现了研中学、研中做、研中思的教研思路，助力教师获得自我成长的内驱力，构建高质量教师队伍，促进儿童全面发展。
乐山市实验幼儿园
