为进一步深化课堂教学改革，优化创新课堂，有效落实核心素养的培育；为进一步提高我校英语教师的专业素养和教学能力，提升英语教学质量，近日，峨眉三小全体英语教师围绕“聚焦核心素养，优化创新课堂”这一主题，齐聚讲学厅开展“星教师”课例荟。活动中，师玉芬、王玉梅、罗清华三位老师为大家呈现了三节精心准备、各具特色的精彩课例。
老师师玉芬执教的是五年级上册《Module 5 Unit1 There are only nineteen crayons.》第一课时。师老师在深入研读教材、分析语篇内容的基础上，精准定位课时目标， 同时结合学生实际水平，设计了一系列丰富多彩的教学活动。她依托语篇，以生为本，以学定教，以问促学，层层推进，引导学生深入理解文本内容，学习和了解there be 句型的意义、结构、用法。巧用心思，引导学生通过观察、比较、总结等方法，在基数词1—12的基础上学习英语数字13—19的表达，找规律，发现单词之间的变化与联系。循循善诱，在语言学习过程中自然渗透情感教育，鼓励孩子们学习Sam积极热心、幽默乐观的个性和品质，突出文本育人价值。通过朗读评价表中的评价指标和依据，为学生指明朗读训练应该注意的方面和努力的方向，实现了评价对教的反馈、对学的导向，有效落实了教—学—评一体化新课标要求。
老师王玉梅执教的是六年级上册《Module 5 Unit1 Can you be my Chinese pen friend?》第一课时。开课通过听唱《Module 5 Unit2》的歌曲“I Can Speak English。” 引出本模块的核心词“Can”。创设情景，通过句型“I can... . Can you ...? What can you do?”复习旧知，巧妙导入新知。以任务驱动学习，通过提问“What are they doing?”让学生整体感知课文。“学而不思则罔”。在采用分段听或读的方式培养孩子们获取信息能力的同时，步步引导学生深入分析Laura和Daming能够成为笔友的原因：“Because both of them can speak and write English.”以此深入挖掘文本的育人价值，鼓励学生学好英语，广交世界好友。整个教学过程行如流水，听、读、思、说、写穿插进行，思维导图的设计简洁明了，目标语句的呈现更是凸显重点。“引导学生观察总结Can的用法，并完成自我介绍的信息表，为Laura征集中国笔友作参考。”这一活动的设计在注重学法指导的同时，亦培养了学生的写作能力，很好地落实了核心素养的培育。
老师罗清华执教四年级上册《Module 5 Unit1 Can you run fast？》第一课时中，根据四年级孩子的年龄特点，创设贴近文本的真实情境，采用听、说、读、唱、模仿等活动，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握本课的四个核心短语: run fast、jump high、jump far、ride fast和目标语言”Can you run fast? Yes, I can. /No I can't.”教学中她利用文本内容的四个比赛场景，采取观看视频、文本挖空填空、听音跟读、模仿表演等多种活动形式，强化对课文的深入理解和目标语言的掌握与运用。整个教学过程动静结合，思路清晰，逐步推进，听说读有效结合。与体育、音乐等学科充分融合是本课的一大亮点。学生在竞技比赛和歌曲改编中夯实了本单元的目标语言，在激发学生学习兴趣、提高课堂效率的同时，有效培育学生的核心素养。
在老师李晓云的精彩点评后，大家展开了激烈的研讨，达成以下共识：一是依托文本，深入挖掘教材，落实新课标理念；二是以生为本，夯实基础，注重学生核心素养的培育；三是组内互相学习，以老带新，共同前进。
峨眉三小
