在幼儿园里，一草一木，一桌一椅，甚至是一块积木、一面墙饰，都不只是简单的物品，而是承载着教育意义的“隐形课程”。如何让环境“活起来”？如何让材料“说”出教育价值？近日，乐山高新区实验幼儿园开展了以《聚焦材料，挖掘环境中隐喻的教育价值》为主题的环境创设教研活动。
在儿童视角下，任何一个物品的存在，都会带给他们好奇与兴趣，为幼儿创设自由互动的环境空间，鼓励、放手幼儿自由操作材料、参与环境的布置和设计，能发挥其最大的想象力、创造力。
在环创前期，老师们围绕环创的重点进行了教研和思考：环境创设背后的核心价值是什么？环创应该提供给儿童什么样的经验？环境创设的出发点在哪里？
教研中，教师们共同梳理出环创中应聚焦的三个价值点：合理性：环境布局应与主题相结合；教育性：游戏材料和资源与经验价值相连接，并体现教师的观察与指导；互动性：邀请式互动环境和动态互动空间的打造。
环境布局与主题相结合
环境布局具有儿童视角，打破传统空间限制，根据主题灵活调整，以满足儿童自主游戏的需要，并随班级主题活动和主题游戏而变。走进班级便可看到儿童游戏兴趣点所在，这正是师幼共构环境的最好呈现，孩子们跟随游戏的开展，不断将自己的探索过程融入到所处的空间，真正凸显出儿童的视角。
游戏材料和资源与经验价值相连接
根据幼儿兴趣点与需要生长点，从“材料投放”转变为“材料支持”，关注幼儿需要怎样的材料支持、关注幼儿对材料的反应和互动，同时根据幼儿反应考虑材料支持的科学性，并对游戏材料进行不断调整。聚焦材料的价值，如：知识、经验、问题、新的想法……考虑材料与幼儿之间、与活动游戏之间的关系，凸显主题的核心。
以班级幼儿的年龄特点为出发点，了解幼儿的最近发展区，思考材料的进阶性，对应幼儿能力的进阶发展，提升材料与幼儿发展的适宜度，支持个别化学习。
邀请式互动环境和动态互动空间的打造
打造能够与儿童行为和活动相呼应的空间，鼓励他们主动探索和学习，并满足不断变化的需求。根据儿童游戏的不断发展，邀请儿童根据自己的游戏内容，共构主题墙、互动区、诱导桌，及时调整与新增游戏材料，使之成为幼儿游戏衍生的平台，成为动态、可互动的场域。
在环境中促进主动探索、合作交流，支持儿童多元表达。环境创设作为幼儿园课程的一部分，未来，我们将继续站稳儿童立场，挖掘环境中隐喻的教育价值，凸显幼儿主体参与，共建基于观察下的材料调整模式，让幼儿园的每一处角落都绽放教育的智慧，努力让“有意思”的环境变得“有意义”。
