幼儿园新区域“水晶乐园”开放后，玩水变成了他们每天最期待的事情。“快看，竹片浮在水面上了，”孩子们被一墨的声音吸引了过来，于是一场水花中的灵感碰撞便开始了。
竹片小船“沉”了
一墨和浩宸站在竹片上想“划船”，因竹片下沉失败，换粗竹片后再次失败。回顾失败原因时，一墨认为是竹片细、浮力不足无法承受重量，浩宸觉得可能是人多配合不好，提出统一动作喊口号，还建议寻找更宽更结实类似船的材料。
教师的支持与回应
孩子们把漂浮竹片联想成“船”想玩“划船”游戏，老师抓住契机，通过开放启发式对话引导孩子发现、分析问题，激发幼儿对“沉浮”游戏的兴趣，为游戏开展提供动力。
澡盆船动不了
基于前一天对材料的分析，一墨次日带着澡盆来尝试“划船”，澡盆进水就下沉。一墨认为澡盆小，在老师引导下和浩宸尝试单脚站立划船，实践后因速度慢、太累宣告游戏失败。
小组回顾时，老师与幼儿交流用澡盆“划船”的相关问题，一墨讲述了带澡盆尝试划船的原因及过程，浩宸对比澡盆和竹片划船的差异，琪琪提议将竹片拼成竹筏来划船。
教师的支持与回应
首次“划船”失败后，教师在回顾时提出“什么材料可以划起来”的探究问题，激发孩子好奇与参与意愿，引导幼儿思考物体沉浮原因及改变方法。经讨论，孩子们认为澡盆虽宽但底部不平易摇晃，需更宽材料以增大浮力，最终决定和保安叔叔一起制作竹筏小船。
漏水的竹筏小船
孩子们把收集的竹片交给“屈爸爸”，提出制作竹筏小船的想法。“屈爸爸”很快便和幼儿一起完成制作，竹筏小船放入水中能漂浮，孩子们兴奋想站上去，结果所有人都站上去时竹筏又下沉了。
现场回顾时，一墨认为竹筏下沉是缝隙漏水，浩宸觉得是人多超重、浮力不足。铭铭提出用泡沫，不漏水且能让人漂浮，很轻不易沉，大家一致同意将竹筏换成泡沫。
教师的支持与回应
孩子实践过程中遇到问题，教师及时梳理经验，引导幼儿思考并提出解决办法，提升其问题解决与知识总结能力。
泡沫小船翻了
第二天孩子们带泡沫板做小船，单块泡沫板能轻松浮水，一人站上去能成功漂浮。第二个小朋友站上去时泡沫板翻了，一墨认为泡沫板不行，雨瀚觉得是人数多、重量大导致泡沫板浮力不足。回顾时一墨指出泡沫板划船能承载一人，但两人就会沉。
老师及时引导幼儿思考泡沫板能浮及承载人数不同结果不同的具体原因，一墨认为是重量和平衡问题，琪琪提出保持平衡的站位方法。
教师的支持与回应
小组回顾中，教师意识到多数是一墨在主导和思考游戏的开展，其他孩子只是参与，思考和探究的问题不多。因此，本次回顾中，教师有目的性的追问，支持幼儿思考分工合作，幼幼经验分享，进行小组探究合作。培养幼儿的科学态度与合作精神。孩子们在游戏中探索4种材料沉浮原理，历经多次失败与经验总结，思考和试误的过程十分宝贵。“遇问题-析问题-提方法”的过程激发了孩子探究欲望，收获了新的经验。本次游戏为今后科学游戏活动提供借鉴，高质量师幼对话可激发幼儿学习兴趣与主动性，提升幼儿的科学素养。
乐山市实验幼儿园
