在幼儿园的环境创设中，环境并非单纯的 “空间布置”，而是承载教育理念、支撑课程实施、激发幼儿主动学习的核心载体。近日，乐山实验幼儿园高新区围绕 “环境・游戏・课程的深度融合” 开展专项教研，深耕 “以幼儿为本” 的环境教育内涵，让每一处空间都成为滋养幼儿成长的 “活教材”。
本次环境创设融合 “游戏、课程”，结合不同年龄段幼儿的兴趣点与发展需求，形成各有侧重的推进思路：小班以 “秋日游戏” 与 “生活化课程” 双线并行，幼儿在游戏中感知秋日自然特征、体验幼儿园生活；中班从 “秋日探索” 与 “文化体验” 出发，在游戏与课程中感知季节变化和传统文化内涵；大班将 “传统文化” 与 “幼小衔接课程” 深度结合，把文化渗透于幼儿适应小学的准备过程中。
环境布局遵循 “儿童为主” 原则，使环境与儿童需求相结合。在材料投放环节，教师聚焦材料特性，关注幼儿对材料的反应与互动，了解幼儿最近发展区，思考材料进阶性，提升材料与幼儿发展的适宜度，通过材料投放与使用，助力幼儿经验与能力提升。《指南》提出 “需创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，优质班级环境必然与课程目标、游戏主题紧密关联，随主题深入不断丰富深化，促进幼儿在与环境互动中自然达成学习目标。此次环境创设中，各班教师以本班幼儿兴趣为主，让环境顺应幼儿的游戏内容与课程活动，实现 “因需而变、因趣而生”。
在班级主题 “共创‘锦’绣” 的艺术区环境打造初期，各类布品散乱堆放在操作台中，幼儿在操作中提出 “拿布不方便” 的问题。教师及时捕捉该困惑，与幼儿共同讨论布品存放方案，经头脑风暴，幼儿提出 “用大架子存放大布、收纳杆挂小方块布、盒子装细碎小布” 的想法，教师尊重幼儿意见，重新调整艺术区布局。涂鸦区创设中，幼儿利用区域环境优势，在帐篷上绘制 “小青花”，结合所需材料打造 “露营圣地”，教师未介入幼儿游戏想法，保留幼儿搭建的帐篷并及时提供所需材料，让环境顺应幼儿兴趣变化。“从废纸到宝藏” 班级主题开展时，艺术区幼儿常因画错或不满意丢弃纸张，部分幼儿提出 “纸由树做，需节约” 的想法，教师抓住该兴趣点，与幼儿讨论后将 “造纸术” 非遗文化设为班级主题课程，教室环境随课程生发不断完善，艺术区、家庭区及教室角落均能看到幼儿的创作、想象与作品。
互动性环境打造中，教师打破 “幼儿被动观看” 模式，通过 “邀请式互动环境” 和 “动态互动空间” 激发幼儿主动参与、大胆探索、积极互动的欲望，凸显儿童主体性。邀请式环境以 “留白” 与 “开放” 为关键，墙面不再是教师 “独角戏”，而是幼儿可操作互动的 “游戏区”；动态互动让环境从 “一成不变的景观” 变为随幼儿活动不断生长的 “活空间”，实现 “幼儿与环境的双向互动”。
《指南》核心理念是 “以幼儿发展为本”，此次环境创设正是该理念的直观体现 —— 从 “合理性” 出发适配幼儿真实需求，从 “关联性” 发力支撑课程深度实施，从 “互动性” 落脚激发幼儿主动成长。未来，乐山高新区实验幼儿园将继续深耕环境教研，让每一面墙 “说话”、每一个角落 “育人”，使环境真正成为幼儿的 “第三位老师”。
乐山市实验幼儿园
