为更好地推动“学为中心”的课堂教学改革，学校在青年教师中开展了以“信息技术赋能的讲评课”为主题的课堂教学大比武活动。4月7日，乐山一中王静老师代表地理学科组参加了学校决赛。
课前，王静老师结合大数据精准教学系统提供的数据和学生填写的周练自我诊断表，对学情进行了分析。本套试卷中，她在出题时就有意识地把此前同学们周练中高频错题的变式练习题加入了进去。
课堂开始，王静先让同学们回顾题目，并在此过程中搜索过往试题的影子，同时对比相应题目之前的得分率和这次的得分率，让同学们根据得分率的提升直观感受到自己的进步。随后，她结合同学们的自我诊断，对本次周练班级错因进行了整体分析，并结合具体试题帮助同学们定位了自己的薄弱环节。接着，她呈现了本套试题每道题的得分率和考点，留足时间让同学们对自己诊断的考点进行修正完善。最后，进入本节课具体的试题讲评环节。针对班级得分率最低的选择题，王静从同学们课前提出的关于这道题的疑问中发现同学们主要的问题在于对材料信息的解读不够和知识体系不完善。因此，在错题重析环节，她先让大家重新梳理和解读试题材料信息，一步步引导学生在梳理信息的过程中把握试题区域背景，从而更好地理解设问及选项。之后让大家回归教材，对教材中黄土高原水土流失治理措施及原理进行系统梳理，并带着大家在了解黄土高原水土流失治理的探索与实践中感受因地制宜、人地协调的重要性。
课后，组内老师进行了评课。大家一致认为，王静老师通过精准学情画像实现了教学定向，依托数据对比分析构建了学生的成长坐标系，借助材料解构与教材重构促进了学生的深度学习，这一系列措施无不彰显着“以学定教”的理念。同时，针对本节课由于时间关系没有体现变式练习题的检测效果和学生的总结成果的问题，组上老师们也提出了适当加快进度、提升课堂容量的建议，即在具体的讲评环节的设计上还需要继续打磨。
王这堂课不仅是信息技术赋能讲评课的生动实践，更是地理学科组深耕教研、协同创新的缩影。从课前依托大数据精准定位学情，到课堂中以区域认知为锚点重构材料分析逻辑；从引导学生用综合思维破解地理事象的时空关联，到通过人地协调观升华学科价值——每一个教学环节都凝结着地理组的集体智慧。当年轻教师在数据驱动中实现专业成长，当资深教师在智慧碰撞中重构教育认知，地理教学便不再是知识传递的单向轨道，而成为师生共探人地关系、共筑学科思维的立体坐标。地理组的老师们将继续以课堂为实验田，以技术为催化剂，持续深耕地理学科这片育人沃土。
乐山一中
