6月30日，乐山一中英语教研组的《逻辑性阅读观念下的高考英语语段二次开发研究》课题组于录播室召开题为“教学实验研讨材料——2026年暑假作业设计”的研讨会。乐山市教科所英语教研员冯明昆出席指导，课题组教师肖雪、陈彦遐、邓芳、艾静宇、周燕群、王亚楠等参会。会议以“高考命题特点—必备阅读能力—二次开发框架—暑期作业设计”为主线，系统梳理了课题研究的理论框架与实践路径。
会议伊始，冯明昆从高考英语命题的底层逻辑切入，系统阐释了命题流程。他谈到命题的根本依据在于命题人拿到原始语篇后，根据学段和学生认知特征进行转写，再输出文段的核心信息图。除核心重点外，其余设题点位均为随机选择。因此，教学不应过度强调答题技巧或“押题”，否则反而会对学生产生限制。此外，针对新高考二卷命题特征的变化，冯明昆表示相较传统模式（正文词汇难、选项简单），新二卷尝试降低正文词汇难度、提升选项词汇难度，以增强正文语篇的可读性，且干扰项设计更加科学，每个选项在自身逻辑上均具自洽性，不再存在“一眼即错”的选项，这对学生的逻辑推理能力提出了更高要求。
围绕阅读解题的关键能力，会议重点阐释了“二次转述”概念，即学生首先准确找到指代对象，再对该指代对象进行归纳或转写，将其替换为选项中的同义表达。冯明昆以具体高考真题为例，指出学生需将文段中“the issue of sea level rise”结构中的sea-level rise与题目选项中的issue对应，这涉及识别of表同位结构的语法知识。然而，of表同位结构在传统语法填空教学中并非重点，但在阅读中的连贯与指代方面作用巨大。这一发现揭示了语法教学失效的核心原因：传统语法教学以形式语法为中心，而阅读语法（功能语法）才是当前高考的考查重心。因此，冯明昆建议，日常语法教学应以阅读材料为载体，不应过度铺陈形式语法规则。
在词汇教学层面，冯明昆明确提出“语块化”教学的必要性。教学中应提供固定语块（如“over and over again”而非孤立的单词“over”），锁定语义，避免学生因逐词查词典导致反应迟缓或多义词干扰。词汇习得应从“规则记忆”转向“语境中的意义性转述”。此外，情感辨别能力的培养同样关键，英语动词是表达强情感的核心载体，精准识别情感情绪是读后续写提分的前提。
基于上述命题逻辑与阅读能力要求，会议确立了教学材料设计的完整结构——“六步法”框架：第一步为字词基本意义理解，第二步为结合语境理解字词，第三步为语篇逻辑问题，第四步为语言的情感性理解，第五步为高考题（总结性任务），第六步为语法巩固。冯明昆特别强调，过程性任务（第一步至第四步，以及第六步）针对局部，总结性任务（第五步）必须覆盖全篇或全段。高考题一律置后，前方设置支架性问题，确保学生已具备回答高考题所需的前置能力。
依据“六步法”框架，课题组将设计2026年暑假教学实验材料，作为课题研究的重要实践载体。作业设计将严格遵循“过程先行、总结后置”的原则，选取典型高考语段，依次编排字词语境理解、语篇逻辑分析、情感体认、语法巩固等环节，最后以高考真题收束，旨在系统训练学生的逻辑性阅读能力，同时为下学期课堂教学积累实证数据。
本次课题研讨会立足高考前沿、紧扣命题实操、深耕课堂教学，既有理论高度，又有实践深度。课题组将以此次会议为契机，持续推进“教、学、评”一体化建设，以专业化命题研究引领英语教学质量整体跃升。
乐山一中
