幼小衔接是一场旷日持久的远行，从孩子们入园的那一天幼小衔接便开始了，经过三年的跋涉，孩子们进入了幼小衔接的最后阶段——大班下期，正准备从幼儿园的“小天地”逐步走向小学的“大世界”。在这个阶段里，孩子们开始了尝试着面对问题独立做出判断和决定，这在家长看来是一种倔强、一种叛逆，可正是这样的倔强、叛逆背后却是教育和成长的方向与契机。
倔强背后的成长宣言
在桃花、李花、油菜花争奇斗艳的三月，春风徐徐，带来了阵阵暖意。突然，悦然带着手套来到了教室，我充满疑惑的问她：“你为什么要带手套呢？”她眼神有点躲闪的说：“老师，我冷。”我愣住了，天气很暖和，不至于带手套呀。我说：“来到教室里，你把手套放了吧！”她说：“我不，我要一直带着。”“好的，你觉得冷就带着吧！”我支持了她的想法。
倔强期孩子的脾气好像春天里发芽的种子，倔强好像弹簧，你弱它就强，你强它就弱，如果老师和家长们要把我们自己的想法强加在他们是身上，那么这颗倔强的种子就会疯狂生长。于是我决定让她顺应自己的想法，想带手套就带着让她带着手套。
于是，在教室里，悦然带着手套画画、喝水、上厕所，操场上悦然带着手套跑步、做操、跳绳、滑滑梯，并不时的用眼睛看着我，好像在说：“老师，你看我带着手套照样行。”
其实处于大班下期的幼儿，他们常常会用看似“无理取闹”的方式宣告着自我的觉醒。在这里，作为教育者，要能够看到现象后面的本质和发展，这里悦然对手套的执着，实则是其自我概念发展的重要里程碑。那双手套对悦然而言，可能已超越普通物品范畴，成为维系心理安全感的“过渡性客体”，更是一种对外界自我能力的证明，本质上是对自我疆界的守护，他们需要的是外界的认可与支持，可这样的需求和他们自身的认知是有冲突的。
成长的悄然生发
艺术区是悦然最喜欢的区域，她喜欢画画、剪纸、可今天带着手套的她好像遇到了困难了，笔握不住，纸铺不开、笔盖掉了捡不起来。连操场上她最厉害的跳绳她都跳不起来了，她悄悄瞄了瞄我，把手套取了下来，想了想又带上了。
从孩子的举动中我们看到了这期间她经历的心理博弈，把手套取了，是不是自己对外界的一种妥协，可是不取，又很不方便，这种情节正好符合科胡特所说的“恰到好处的挫折”：当外在环境提供适度挑战又不致压垮时，幼儿的自我调节机制得以激活，她会在这样的挫折中内省和成长。
从大班幼儿的动作发展维度上来讲，戴手套进行精细动作的持续尝试，实质上也是一种感统训练。当手套影响幼儿进行剪纸、画画、跳绳的活动时，主观上的决定和客观上的触觉的冲突迫使幼儿大脑进行适应性调整。这种自我冲突和修正的过程，比任何说教都更能促进幼儿问题解决能力的形成。
教育的智慧在于：允许幼儿在安全范围内试错，让自我成长成为最好的老师。
助推成长的支点
随着时间的推移，我总能在悦然活动的地方发现她的手套：桌子上、草丛里、玩具下……孩子明显发现带着手套影响了她的正常生活，于是她主动取下了自己的手套。
面对倔强期的幼儿，怎么来陪伴他们的成长，这是教师们应该思考的方向。当悦然坚持戴手套时，我们没有强行制止，而是通过尊重幼儿的自我决定，并支持她按照她的想法去践行，这样既保护了她的自主性，又引导她自然发现不便。在这样的支持性干预策略的支持下，我们既避免了师幼之间的冲突，又守护了成长契机。
自我成长的建立
操场上当孩子们把悦然的手套递给她时，她拒绝并大声宣布：“我不在幼儿园带手套了。”当悦然发现带着手套影响了她的日常活动时，她主动取下了手套，这个看似普通的举动后面却蕴藏着教育意义，这样的选择是孩子尊重自己的内心和需要做出来的，这是他们迈向独立和成长的脚步。悦然的举动是对自己真的需要的觉醒，更是一种对问题的主动解决，这种直面问题，体验成长也是幼小衔接阶段的宝贵品质。
看着悦然脱下手套，开心的剪纸画画，脸上洋溢着快乐的神情时，我们也是快乐的。
在与孩子们同行的过程中，作为家长和老师的我们总是害怕孩子犯错走弯路，总是在孩子们即将犯错的当下告诉孩子们正确答案，却忽略了孩子们心情和成长必须的体验，在悦然带着手套来的时候，我们没有强行制止，而是给予她试错的机会和体验，当她主动摘下手套时，她的成长发生了。
幼小衔接中的自我成长
针对悦然的手套问题，我们和孩子一起讨论了以下问题：
1.手套该不该带？
2.什么时候该带？
3.针对不同的场景要带不一样的手套吗？
4.手套的种类有哪些？
这样的讨论让孩子们很感兴趣，而手套问题可以拓展为女生冬天穿裙子问题、男生体育活动穿皮鞋问题......这个问题的拓展与外延让所有的孩子都得到了成长，他们大声的表达着他们的看法，这样的活动既满足了孩子们当下的自主需求，又潜移默化地建立规则意识。正如蒙台梭利所言：“儿童的纪律来自自由，而非约束。”
研讨会的最后，悦然把手套拿去放在了自己床头的柜子里。当她拿着剪下来的花朵和美人鱼笑着说：“老师，你看漂亮吗？”我看到了她的成长与蜕变。
我们班的“手套故事”在我们幼小衔接的最后阶段具有特殊意义。即将步入小学的当下要求幼儿具备更强的自我管理能力，而倔强期正是培养这种能力的重要阶段。通过这样的活动让幼儿在实践中学会权衡利弊，并能根据外界的环境和自己的真实想法去做出选择 。当然这样需要家长和教师建立“成长型思维”，将倔强视为能力发展的契机。可以通过小组讨论，集体反思、小记者采访等多种形式，鼓励幼儿表达自己的想法，培养其语言组织能力和逻辑思维能力。
当孩子们通过手套获得成长时，我们发现幼儿的每一个倔强、每一个不服输都是成长发出的信号，我们要循着这个信号发出的光的方向前进，读懂其中蕴涵着的成长密码。当成人学会用发展的眼光欣赏幼儿的“倔强”，那些曾被视作不听话的倔强时刻，都将化作生命成长的动人诗行。
让我们在幼小衔接的最后当下用理解与支持，帮助幼儿完成从“我要”到“我能”的华丽蜕变，破茧成蝶。
夹江县教育局
