在乐山市实验幼儿园，教师们一直相信，孩子的游戏潜力是无限的。今天，就让教师们一起来看看小3班孩子们的故事……乐山市实验幼儿园的户外场地上，有一座孩子们都爱玩的“高结构玩具综合体”——它包括攀爬网、平衡网道与滑梯等。它稳固、安全，是孩子们锻炼基础运动能力的好地方。
但如果只是这样，如果只有它自己，孩子们能玩多久？又会怎么玩呢？
今天，就让教师们的摄像头对准小3班，从5个彩色橡胶球的游戏现场开始，看看他们是如何在老师一步步的“材料赋能”下，将游戏玩出花样、玩出深度、玩出成长的。
初始状态：当游戏遇上“三单一”
一开始，这个玩具综合体只有一个通道，区域相对封闭，材料也只有几个彩球。教师们观察发现，孩子们的游戏很快呈现出“三单一”的特征：
玩法单一
基本就是爬、走、滑，再加滚球、扔球。
互动单一
各玩各的，几乎没有交流。
空间单一
路线固定，活动范围小。
在此游戏中，孩子从最初在综合体上的重复游戏、对于滑滑梯的无限循环，到后期大约5分钟后，就开始东张西望，并很快放弃掉户外的计划。
这让教师们思考：如何打破这种僵局呢？
材料赋能
第一阶段：一抹彩虹，激活探索
教师们做的第一个改变很简单：
加了一块彩虹布，斜搭在栏杆上，形成一个彩色的斜坡。
变化立刻发生了！
这块布成了视觉焦点，孩子们自发地把球从布上滚下去；用手摇晃布面；甚至出现了“你扔我接”的简单互动。
游戏时间从5分钟延长到了15分钟。一个小小的低结构材料，就像一把钥匙，打开了孩子们好奇与互动的大门。
第二阶段：打开“天窗”，看见更多可能
教师们看到了孩子们对于这个户外综合体重燃的游戏兴趣，但空间上的不连通仍是限制。于是，教师们为综合体开了两个“天窗”，打破了单一的封闭环境。同时，新增了几个无盖小桶。
这一下，游戏天地宽了！孩子们通过“天窗”投球，拉着桶跨区域运球、合作收球。简单的传递、分工出现了，同伴间的互动明显增多
游戏时长增至20分钟，孩子们更加专注。空间的解放加上适配的工具，让游戏行为变得更加丰富和有目的性。
第三阶段：听见声音，增加反馈
接下来，教师们变换了彩虹布的安装方式，将它横向拴装，变成一张平铺在空中的“滑布”，并在周围挂上了铃鼓等能发出声响的物件。
游戏的焦点转向了对“物理反馈”的探索。孩子们从各个角度向布面投球，观察球的弹跳；更热衷于投球撞击铃鼓，享受清脆的声响带来的成就感。
“为什么球会弹起来？”“怎样才能敲响它？” 孩子们在重复尝试中感知着简单的因果关系，游戏时长稳定在25分钟以上，兴趣持久而聚焦。
第四阶段：自由创造，玩法无限
最后，教师们提供了PVC管、木板、积木等更具建构性的材料，不做任何玩法提示。
孩子们展现出的创造力令人惊喜！他们用PVC管当轨道滚球，调整角度控制速度；将小桶、管道、积木组合起来，设计出“装球-运输-滚落”的连贯游戏情节。
孩子们游戏专注度到30分钟以上，玩法丰富性和探索深度达到了最高水平。
孩子们也从“材料使用者”变成了“游戏创造者”。
给教师们的启示
回顾这四个阶段，教师们从“5个彩球”出发，通过循序渐进地投放低结构材料（彩虹布、小桶、铃鼓、PVC管等）和适时微调设施（开设天窗），见证了一场幼儿自主游戏的生动演进。
孩子们的游戏，从单调到丰富，从个体到合作，从模仿到创造。这个过程让教师们更加坚信：
开放性的低结构材料，是高结构材料最好的“催化剂”。
一个小小的改动，就能为孩子们打开一扇新的游戏之窗。
只要教师们提供有准备的环境，他们就能展现出惊人的学习与发展能力。
游戏是孩子的语言，材料是他们的词汇。在乐山市实验幼儿园，教师们愿持续做一名用心的“倾听者”和“支持者”，陪伴孩子们在自主游戏中，玩出快乐，玩出成长！
乐山市实验幼儿园
