一直以来，乐山市实验幼儿园高新区分园站在支持幼儿活动与发展的角度 ，结合“3S”课程理念，围绕“康·美”园本课程，在幼儿园“一室、一区、一地”创设“主动学习的环境”，通过环境刺激儿童与环境、材料互动，在具有故事感和生命感的环境中主动学习。
环境对儿童具有刺激与唤醒功能，班级环境应该是什么样的？结合儿童的兴趣及发展对环境进行重组与思考。环境会随着儿童学习的变化而变化，是一个丰富、完善的动态过程。教师极大限度地支持儿童主动学习与思考，而对主题环境的思考也应是“学起于思，思源于疑”。在前期的环境创设中，各班教师结合班级特色积极开展教研活动。儿童的学习，浸润于每一面墙、每一个区角，每一种材料、每一块土地。
会说话的环境
经过前期的教研活动，教师们提出：听谁说？我们一致认为儿童的课程会说话，儿童的游戏会说话，儿童自己也会说话。环境创设中需要打开“五感”，充分利用幼儿园主题墙、班级区域、户外功能区及菜地，增加每一处环境的“互动性”，为儿童创设出可想象、可操作、可分享的环境。
花茶棋铺
关键词：儿童会说话
环境创设背景：大班结合“从一粒种子开始”的艺术节主题活动，经过家园合作对室内外环境进行升级打造，并在一日生活中倾听儿童的想法，及时添加儿童所需的新材料。
花茶棋铺：收集丰富的茶类自然材料，如茉莉花茶、菊花茶、洛神花茶等，儿童为了将花茶保存起来想到了一个办法：将不同种类的花茶用滴胶凝固起来，可以做花茶棋子，也可以做花茶棋盘。教师及时捕捉儿童对花茶探索的兴趣，和他们一起打造一件花茶棋铺。
环境创设价值：教师根据儿童的兴趣及需求，通过倾听儿童对环境的想法将儿童想要的环境呈现出来。儿童在区域游戏时间玩花茶棋铺的角色扮演游戏和下棋游戏，在“儿童能参与”的环境中提升思维能力和创造能力。
豆子的狂欢
关键词：课程会说话
环境创设背景：@豆子的狂欢：开学时，结合“春”主题课程，教师在晨谈时间抛出话题：你们发现春天有什么变化？孩子们说：“春天种子会发芽，树叶变成绿色。”教师抓住生命教育的契机，和孩子们对豆类种子进一步探索，利用家园合作收集孩子们自己感兴趣的豆子，如玉米、大豆、芸豆、花生等。儿童利用一日生活中的时间去观察、记录、照顾自己种下的豆子宝宝，将自己对豆子的祝福通过写信的方式收藏起来，希望豆子宝宝快快长大。在幼儿的游戏挑战中他们将夹豆子、豆子绕圈画等小游戏通过自己的方法记录下来也呈现在班级环创中。
环境创设价值：孩子们通过不同形式的亲身体验，对春天豆子的生长有了直观的感受，生发了一系列小组活动，创想豆子家园会是什么样的？艺术活动《如果豆子会说话》，给豆子写信语言活动《给豆子写一封信》，进一步了解不同豆子的根系生成科学活动《豆子的根系》，孩子们自然地将艺术与幼儿园的生活连接起来，提升美的发现力与创造力，教师及时支持儿童的兴趣并和幼儿一起积累豆子生长的经验，让美促进儿童个性化发展。
一起去探“藓”
关键词：游戏会说话
环境创设背景：@一起去探”藓“：关于环境创设，教师把主动权交给儿童。教师提出：春天，你想怎样装饰我们的教室呢？孩子们开始寻找自然材料装饰教室。发现春天是苔藓生长的季节，如果用苔藓装饰教室一定很美。接着孩子们将葫芦藓、金发藓等苔藓收集起来，把山林间的苔藓搬进幼儿园。在区域游戏时间结合自己的想象创造出属于自己的苔藓微景观，用游戏的方式创编苔藓诗歌，通过投掷骰子和抽取卡片的形式进行诗歌表演，让苔藓诗歌从孩子们的画纸上跳动起来。
环境创设价值：孩子们从收集自然材料出发，教师则为儿童接触大自然，关注植物与自然的关系创设条件，感受自然带来美的体验，让美解放儿童的天性。同时孩子们用游戏的方式创编苔藓诗歌、表演诗歌，增强儿童语言表达能力和表现力。
“美”的环境育人，教师结合指南与本班儿童的兴趣，充分调动儿童的主观能动性，在儿童可看到的区域中创设支持性环境。鼓励儿童通过空间、材料与物、景联动，生成班级特有的故事性环境。
不被“局限”的环境
之前的环境会限制什么？固定的布局限制教师的思维。如何破局？教师应打开视野，利用创新型思维模式，支持每一个“我”的环境，了解儿童想要的环境，
并通过师幼共同实现有“我”的环境。
一颗小蘑菇
关键词：有“我”的环境
环境创设背景：@一颗小蘑菇：教师注重儿童的主动性与参与感，师幼共创主题环境。蘑菇是我们生活中很常见的植物，但是你见过中一班的蘑菇屋吗？孩子们开始探秘蘑菇，通过看、闻、摸去感受蘑菇的生长过程，将自己的感受利用艺术的形式表达出来，将搭建一件蘑菇屋的愿望变成现实。
环境创设价值：教师将环境中的教育性、实用性结合起来，打开儿童的五感，多维度地为儿童提供可互动的的机会，让儿童能充分感受到材料与自然的关系，环境与”我“的关系。
大树的秘密
关键词：物与景相融的环境
环境创设背景：@大树的秘密：结合儿童对户外功能区--小树林的探索，开展了一系列”大树“主题课程及区域游戏，孩子们和家长一起查找资料、收集树皮、树叶、树根，了解树的纹路和大树的不同种类，创造出可互动的大树作品，不仅将户外功能区创设出森林的环境，同时通过师幼共同将教室也打造成森林的环境。
环境创设价值：儿童将自己知道树的形态通过语言、绘画的形式描述出来。教师和儿童共同打造室内外区域身临其境的森林环境，孩子们可以直观地感受自然，在“孩子看得见”的环境中深度探索大树的秘密。
“儿童视角”不仅是成人借助“儿童”的眼光去审视自己的教育理念。而是要让儿童表达他们自己眼中的对环境的理解。教师需要积极关注儿童的感受同时也要关注儿童自己对环境创设的想法。
从“儿童视角”出发，创设具有儿童感、故事感的环境，让环境与课程融合、与儿童的游戏联接。儿童与多种自然材料互动，将自己内心的想法通过不同的方式呈现出来。瞧，此时的树叶不仅是树叶，蘑菇不仅是蘑菇，苔藓不仅是苔藓，豆子不仅是豆子，它们都是儿童眼中有生命的精灵。
儿童在自己创设的环境中深度学习，每个“我”的出现，让每个儿童都是班级环境的小主人。
乐山市实验幼儿园
