当教育成为一首诗，儿童便是其中最灵动的韵脚。近日，乐山市实验幼儿园久顺分园课程故事分享会圆满落幕。教师们以细腻的观察为笔，以真实的课程实践为墨，讲述儿童在探索世界中那些微小却闪光的时刻，展现教育叙事中儿童立场与专业反思的交织共鸣。
课程叙事：让学习可见
课程故事是教师对儿童学习轨迹的温柔凝视。它不局限于教学记录，更是将儿童在项目活动、游戏探索与生活事件中的好奇、试错、突破与成长，转化为有温度、有深度的教育叙事。本次分享会聚焦“真实性、故事性、反思性”，鼓励教师捕捉那些“看似寻常却值得深究”的教育现场。
看见儿童：在故事中倾听成长的声音
周芷仪老师《树梢上的答案》
孩子们数橘遇难题，仰头易乱、做记号起争执。有人提议摘下来数，低处合作摘取，高处却够不着。尝试凳子、梯子垫高，又用渔网、长棍挑战，终因安全与爱护树木而止步。他们学会协商、体验物理探索，也接纳了“留给小鸟吃”的不完美。这未完成的采摘，恰是珍贵的成长课。
曾文妍老师《大富翁成长记》
孩子争顺序时，竟用积木自创“大富翁”！从制定骰子规则、画地图到解决起点不公、奖励失衡，游戏不断升级。教师始终后退一步，通过提问（如“运动员起跑线一样吗？”）引导他们发现并修补规则漏洞。他们从玩家成长为真正的“游戏设计师”，在自主创造中学习了公平、协商与系统思考。
胡俏老师《种子漂流记》
从没有植物角到设计水循环系统，孩子们用网格架挂种植盒，发现种子泡水发霉后，决心制作自动换水装置。历经三次失败——漏水、水位不足、水压不够，他们不断调整瓶高与管长。老师始终退后，通过提问引导他们自己发现问题。最终，系统虽未成功，但敢于猜想和迭代的探索精神，已在孩子心中完成最珍贵的循环。
看见课程：弹性框架中的深度学习
刘思琪老师《给拳头，一个柔软的归属》
从当幼儿迷上打闹，教师未制止，而将其转化为“拳击”课程契机。儿童从认知规则、制作护具到测量搭建擂台，在持续试错与协作中，自主解决了真实问题。教师作为支持者，以弹性框架推动了幼儿从兴趣到深度学习的完整旅程。
曾文秋老师《泡泡发生器》
当幼儿被无患子果肉水产生的泡泡吸引，教师捕捉兴趣，支持其探究“如何制作吹泡装置”。儿童在反复设计、测试、改进中，自主解决材料、测量、结构稳定性等真实问题。课程框架随儿童探究进程弹性调整，推动其完成从兴趣到深度建构的完整学习循环。
张莉老师《100层房子》
从绘本《100层的房子》引发兴趣，儿童自主探索搭建。面对材料选择、结构稳固、合作冲突与高度测量等真实问题，教师在弹性框架中以提问支持，不代替解决。儿童在持续试错、调整策略中，实现了从兴趣到空间建构、科学测量与深度学习的完整跨越。
看见专业：在反思中实现教育赋能
张毅老师《一次没有成功的拯救》
教师专业地捕捉幼儿对虫洞青菜的探究兴趣，支持其从生活经验出发尝试“治疗”。当孩子提出为青菜盖房时，敏锐识别其中蕴含的工程思维与协作价值，通过分组搭建、引导解决困难，将游戏深化为持续性的问题解决学习，有效赋能幼儿的探究能力发展。
曹梦宇老师《当点点逃跑时》
教师从幼儿粘贴圆点的日常问题中，敏锐识别其蕴含的材料特性与工程思维学习契机。通过支持幼儿持续试误、引导对比观察，最终不仅解决了粘贴难题，更将探索自然延伸至“清理”环节，完整赋能了幼儿从解决问题到承担责任的深度学习体验。
钟宇佳老师《当点点逃跑时》
教师从幼儿将椅子创意变形中，洞察到象征思维、合作与结构探索的深度价值。通过支持自主搭建与安全试错，并引导幼儿基于游戏体验共同反思、制定公约，专业地将游戏兴趣转化为关于责任、规则与集体生活的深刻学习，实现教育赋能。
叙事之后：形成专业生长的闭环
分享会上，教师们不仅讲述故事，更通过故事共享、视角碰撞、评议互鉴，课程叙事不再只是成果展示，更成为推动教师观察专业化、课程动态化、评价过程化的实践媒介。
领导点评
李园长指出这些故事让我们看见，当课程追随儿童的兴趣与问题展开时，学习便自然具有了深度与生命力。教师的退后与支持，恰恰是专业智慧的体现。
凌主任提到从观察到叙事，从实践到反思，教师们在讲述中实现了经验的梳理与升华。课程故事正成为推动教师专业自觉生长的有力载体。
结语：让故事持续生长
教育的美好，往往藏在那些看似微不足道的时刻里——一次专注的凝视、一次失败的尝试、一次突然的提问、一次默契的合作。久顺分园的课程故事分享会，正是将这些时刻温柔拾起，串联成儿童成长的线索，也串联起教师专业的自觉。
故事还在继续。在孩子的眼睛里，在教师的笔尖下，在每一天真实生长的课程中。
倾听儿童，共述成长——这不仅是叙事的方式，更是教育的姿态。
乐山市实验幼儿园
