幼儿饮食是健康成长的基石，既要兼顾口味贴合幼儿喜好，又要保障营养均衡摄入。在乐山市实验幼儿园“星光乐园”的户外活动中，孩子们对塑料水管滚球游戏产生了浓厚的兴趣。然而，在实际操作过程中，孩子们很快发现由于管道的坡度不够，小球无法顺利地从管道中滚出。
这一问题激发了孩子们的探索欲望和解决问题的热情，也引起了教师的关注。为了支持幼儿的自主探索，锻炼他们的动手能力和解决问题的能力，我决定以此为契机，与孩子们进行一场“管道滚球”的探索游戏。
球滚不出，怎么办？
孩子们兴致勃勃地将小球放入管道入口，期待着小球能顺利滚出。小球却在管道“卡壳”了，怎么也不肯往前走。泽尹疑惑地挠挠头，说到：“球怎么不出来？”
我在一旁观察到孩子们遇到的问题，并没有直接给出答案，而是引导孩子们思考：“你们觉得怎样才能让球自己滚出来呢？想想我们平时见过的坡道，它们有什么特点？”泽尹和辰宸听了老师的话，再次观察起管道，他们发现管道几乎是水平的，没有明显的坡度。
在“管道滚球”游戏中，孩子们最初的尝试是直接用手推动小球，这体现了孩子们解决问题的初步策略——直接干预。这种需要重复劳动的方法，效率较低，促使他们开始思考更优的解决方案。
绳子来帮忙，却还是不行？
为了抬高管道位置，泽尹和辰宸，易柯开始寻找合适的工具。在他们发现旁边老师投放的新材料绳子时，孩子们想到：“我们可以用绳子把管道挂高一些。”
受年龄发展所限，易柯尝试绑绳无果后主动求助老师。在孩子们的指挥下，管道被固定在过道高处。可滚球时，因管道过长，小球屡屡卡住。孩子们没有放弃，反复调整管道尾部位置，辰宸还尝试将尾部塞进过道缝隙。
《指南》指出，小班幼儿应 “对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，幼儿的这一行为正契合了这一目标。调整管道尾部位置，甚至尝试利用过道缝隙，这一系列行为是幼儿在操作中验证想法、优化策略的过程。
初试梅花桩
孩子们在操场寻得梅花桩，将其搬运至沙池搭建。起初搭建杂乱无章、高低不一，管道一端落地、一端架在桩上，滚球时小球再次卡在地面管道处。泽尹提出问题"球都上不去。“辰宸提议重新搭建，两人调整梅花桩位置拉近与管道距离，却因依旧高低不均，尝试再次失败。
孩子们想到用梅花桩搭“梯子”支撑管道。虽因桩体不规则导致结构不稳，但仍勉强搭成支撑架。小球顺利滚出管道的喜悦转瞬即逝，梅花桩梯子因承受不住管道摇晃轰然倒塌，孩子们的探索之路再遇新挑战。
幼儿已经能够将梅花桩视为一种建构材料，并尝试利用它来解决问题。在搭建梯子的过程中，幼儿需要不断调整梅花桩的位置，以保持梯子的平衡和稳定。这对于幼儿的手眼协调能力和精细动作控制能力提出了较高的要求。
胶来帮忙，秋儿滚滚来
梯子倒塌并未击退孩子们，孩子们重新观察梅花桩，琢磨稳固之法。泽尹提议用胶水粘连，辰宸当即附和，两人向老师求助。老师没有直接提供胶水，而是提出问题：”你们看看，教室有什么可以用来固定梅花桩呢？”孩子们很快回到教室寻找替代材料，很快发现了双面胶和网格胶。
孩子们拿着胶小心翼翼地逐层固定梅花桩，一番努力后，结实稳定的梅花桩梯子终于完工。当管道再次架起，小球顺畅滚下的瞬间，泽尹和辰宸欢呼雀跃，用坚持与智慧攻克了难题，收获了满满的成就感。
指南指出，小班幼儿的社会性发展逐步发展，他们开始学会与同伴合作，共同完成任务。在用胶带固定梅花桩的过程中，幼儿需要相互配合，共同完成一项任务，这有助于培养他们的合作意识和团队精神。
这场管道滚球探索，从束手无策到巧思迸发，从屡屡受挫到欢呼雀跃，孩子们以纯粹的热爱为底色，在自主探索中叩响未知的大门。每一次搭建、每一次调整，都是手眼协调的锤炼，更是合作与坚持的修行。当小球顺畅滚落，那份跨越挑战的成就感，也诠释着游戏教育中，自主探索与温柔陪伴的双向奔赴。
乐山市实验幼儿园
