“生活即教育，社会即学校，教学做合一”这是教育家陶行知先生提出的教育思想，作为一名教育者常怀这份理念探寻世间万物的可教之处，挖掘生活和社会中的教育学。当我拿到徐莉老师编著的《童书里的教育学》时，一步步完成我教给我三年级的孩子们拿到书要做步骤，从题目就给我了惊喜：原来童书里不仅有充满童趣的故事还有背后的教育学哲理，原来童书不仅仅是可以给孩子看，大人也是它的受众群。除此以外，它还让我很惊讶，因为它很“薄”。纵观各路教育大咖的书籍，不是厚就是很厚，然而本书总共174页，我对它的精炼产生了好奇，由此吸引我翻看目录。目录里分了14个板块，每一个小标题里的“怎么办”像是有魔力一般拽住了我的眼球，心中更是窃喜：处在教育 一线，我们深谙“是什么”的内涵，而“怎么办”的方法却没有落地，这一本书里到底卖的什么药?带着这份心动的心情，慢慢与它相遇相连。
教师本职工作是教书育人，在当今社会、家庭、学校都十分重视教育的大背景下，有限的教育时间约束下，教育的天平不知不觉中倒向“教”。在追求“更高、更快、更强”的卓越成效时，我们也该让更累的心理放松且愉快，这也是如今“双减”政策下，每一位教育者该着力探索和思考的。这本书里涉及有关于孩子的问题行为、情绪、性格、阅读、玩与学、与异性相处等教育者们不知如何下手的教育难题。在作者例举和论述中不乏体现“理解”二字，“理解”的源头则是作者谈到的“勇气”，勇气是自我克制，是自我挑战，是坚守，是舍己，是付出，是利他，是接受难以接受的。
我们需要勇气自我克制。书中例举几种大人不当的行为，其中“无法处理孩子的问题行为，甚至无意中鼓励了孩子的不当行为”中的“大人用谩骂、责打等方式纠正孩子的问题行文，向孩子做出只要‘我’认为自己是对的，就可以粗暴地对待他人的不良示范。”深深触动了我。在我的身边不乏有这样鲜活的画面出现：放学时，家长在校门口当着众多家长、老师、同学的面对犯错的孩子用粗俗的语言责骂甚至动手，而犯错的孩子所犯的错就是动手打同学。虽然当时被责打的同学既没还口也没还手，但他心里应该会想：我们都是一样的行为，我却被大家批评，但你为什么可以做?难道就是因为你是大人吗?那作为大人应该意识到，随着年龄的增长，孩子将会越来越有力量，那些因为不被理解和接受而累积的委屈、愤怒、怨恨、自责，会外显为日益严重的自伤和对抗。经过曾经的不得不服从之后，孩子既没有讲道理的愿望，也没有讲道理的能力，无法与大人合作共建规则、维护规则。当遇到孩子的问题行为时，我们要向《一根香蕉掉下来》里的司机一样，面对意外，不要暴跳如雷，接受现实并继续向前走，互相支持、彼此合作。
我们需要勇气自我挑战。由全校师生都知道的《图书馆狮子》的故事开启，告诉我们大人需要帮助孩子知晓并理解公共生活中的规则，大人首先需要身体力行地为孩子做示范。如果大人只盯着孩子是否遵守规则，却不约束自己的言行，就会让孩子觉得规则只约束权力关系较弱的一方，这显然是不公平的。大人和孩子的相处也不乏这样的例子，大人要求孩子不准玩手机、电脑，要孩子看书，而旁边的大人却玩得不亦乐乎，丝毫没有为孩子创造一个阅读的氛围。古有“孟母三迁”一心要为孩子创造良好的学习环境，而今同一屋檐下，短视频声、麻将声、电视声音此起彼伏，孩子又怎会心服口服完成大人单方面制定的规则。再如，每到假期我们都会提醒孩子做好假期规划，制定每日计划，严格履行自己的计划。回家后，时间空间变得自由，如果身边的大人没有时间观念，起床是中午，晚睡是凌晨，长此以往，孩子的计划表也只是空谈。也有不少家长谈到，孩子每个周末都送去培训班，送着送着就不去了，因为家长们坚持不下来。我也听过一位老师分享的班级管理，他与孩子们商定好每一条班规和对应的惩戒措施，有意思的是规则里也有针对老师的。例如：上课不允许迟到，若师生迟到，迟到几分钟就要站几分钟。有一次老师确实迟到了，按照约定的规则，老师当着同学们的面在讲台上罚站。这一站，立的是规矩，赢的是信任。因此，在教育孩子的路上，对孩子提要求，大人首先就要做出表率，挑战自己的时间，挑战自己的习惯，挑战自己的决心。让孩子信服大人的人格，而不是臣服大人的权威。
我们需要勇气付出。我从一年级接手现在这个班级，一年级时他们遇到问题，通常有三种做法：哭泣或发脾气；告诉老师；动手打。我从来没有带过低段的孩子，面对这一群需要极大耐心、细心的小朋友不定时的出状况，我还要兼顾工作上的诸多事物，有时烦躁、愤怒的情绪集中爆发。书里为大人和孩子提供了处理情绪的步骤：给一个拥抱或者用孩子喜欢的方式抚慰孩子，等孩子平静下来。让孩子讲述事情的经过。认可孩子的感受。共商解决的办法。总之，要让孩子明白情绪是生活中很正常的一部分，再感受到大人的支持、尊重、关爱。近来，网上曝出台湾某教师因学生上课纪律太差情绪失控，一怒之下在教室内掀翻书桌。是的，情绪问题本就是我们学习和生活中地重要部分，不是只有孩子不会处理情绪，作为引导者的大人更应该学会认知并调整自己的情绪。因此我们要有勇气去输出自己稳定而积极的情绪，有勇气站在孩子的角度思考问题，多付出一些时间去观察和沟通，获得的并不会比付出的少。
我们需要勇气去坚守。书中谈到大人无条件接受孩子当下的一切，是一种难以企及的理想状态，但不能放弃朝向无条件接受一切的自我反省和自我改善。家庭教育、学校教育的有限性，让我们做的就是“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰”。对于我所接触的低龄儿童，不要轻易把一些所谓的行为问题归结为“问题”。我的班上有一名多动症儿童，显然这类儿童主要表现就是好动，因此在他想和同学一起玩时，会不自主的用手去接触到同学，或者做一些行为故意引起别人的注意，但他不会思考他行为是否让同学接受。前期他的父母还没有带他去医院诊断结果时，我以不团结友爱同学来教育他。后来，他的父母告知我他的情况后，又在多次与同学发生口角后，我发现其实他的动机只是想和同学一起玩，因为没有足够的和同学的沟通能力，就用最直接的行动吸引老师和同学的关注。现在到了三年级，他遇事会来主动找我倾诉，沟通能力有很大进步，与同学之间也较少发生矛盾。这正印证了书里说的“人本身有一种自愈的能力，会随着儿童的成长自然消失”。作为教育者我们就要坚守好“有时”“常常”“总是”，等待是育儿中最重要的心情和最美的过程。
读书，何尝不是通过别人的语言和自己对话，它逐一抚平我任重道远的焦虑，它慢慢温暖我家校共育的信念，它温柔而坚定地为我照亮前行的方向。再回头曾经的不理解又有何不理解，曾经的失望、悲愤又何至于此，一切过往皆为序章，未来会来，未来一定来。
太白路小学
