每一个名字，都是父母悄悄藏进时光里的祝福，是家族代代相传的文化印记。在大八班的日常里，孩子们总爱用“写名字+画画”的方式标记物品、记录值日。一场关于名字的温暖探索，就从值日生报名表上的可爱讨论开始，在孩子们的心中悄然生根发芽。
课程缘起：捕捉童真里的教育契机
填写值日生报名表的那天，教室里叽叽喳喳的讨论声此起彼伏：“我的大名太难了，我想写小名一一！”“我姐姐叫吴俣俣，我叫吴俣韬，‘韬’字太难写，我画个爱心代替吧！”“我们组有三个姓‘小’的，小鱼儿、小丸子还有小汤圆！”“我只会写我的姓！”
课程初始阶段，孩子们对姓名的认知呈现出典型的具象思维特征。我看到的是学前儿童从图像思维向符号思维的过渡。这种“画字代替写字”的行为，不是简单的畏难情绪，而是孩子们认知发展规律的自然体现。孩子们稚嫩的话语，藏着他们对名字最朴素的感知：有的觉得名字笔画复杂，有的混淆了姓氏和小名，有的只会写简单的字。
教师思考：名字是孩子最熟悉的专属符号，却也是他们一知半解的文化载体。孩子们的这些小困惑、小讨论，正是开展“姓名探源”班本课程的最佳契机。课程不应是生硬的知识灌输，而应追随孩子的兴趣，从他们的生活经验出发，让他们在探索中感受名字里的爱与文化。
课程实施从个体到家族：社会性发展的文化路径
（一）探秘名字：藏在姓名里的爱与期许
“我的名字是谁取的？”“里面藏着什么心愿呀？”带着这两个甜甜的疑问，孩子们化身小小采访员，回家认真询问爸爸妈妈，记录下名字里的故事。
班级分享会上，孩子们的眼睛亮晶晶的：
豆豆骄傲地说：“我的名字是故婆婆取的，寓意润泽霏霏，希望我善良成长！”
事意认真介绍：“我是按族谱字辈取名的，‘事’是字辈，‘意’是希望我事事如意！”
骏骁挥舞着小手分享：“我的名字里有骏马和将军的意思，爸爸妈妈希望我勇敢又坚强！”
长风则背起了古诗：“我的名字来自李白的诗，‘长风破浪会有时’，爸爸希望我能战胜困难！”
一个个名字故事，就像一封封爱的书信。孩子们在倾听与讲述中，读懂了父母长辈的期许，也更加珍视属于自己的独特符号。
教师思考：家长不是教育的旁观者，而是课程的共创者。让孩子采访家长，不仅拉近了亲子距离，更让课程内容有了真实的情感支撑。当家庭故事被听见，教育就实现了真正的家园共振。家庭是课程的重要合作伙伴。
（二）溯源姓氏：家族里的文化密码
“在家中和你同姓的有几个？其他人都姓什么呢？”带着新的问题，孩子们开启了“家庭姓氏大调查”。
回到家，他们围着爷爷奶奶、爸爸妈妈追问不停，有的记录下家族成员的姓氏，有的打听姓氏的由来，小小的脑袋里装满了求知欲。当孩子们围着长辈追问“在家中和谁同姓”时，他们实际上是在进行最初的社会网络构建。这种调查不仅训练了孩子们的沟通能力，更重要的是让他们在家族脉络中找到了自己的位置。
课堂分享环节格外热闹，孩子们纷纷化身“小老师”：小罗说：“我家有4种姓，爷爷,爸爸,我姓罗，奶奶姓彭，妈妈姓帅，外婆姓夏！”“我爷爷说，我们家的姓是代代传下来的！”课堂上分享的“我们家有4种姓”“我们家有5种姓”是儿童社会认知发展的里程碑。孩子们开始理解：个体是家庭的一部分，家庭是社会的基本单元。
紧接着，一场“班级姓氏大统计”拉开序幕。小组长带着组员们忙得不亦乐乎：经统计每一组都没有相同姓氏的同学。
老师提出：每组有几种姓氏你们都统计正确了，居然都没有相同的姓氏，那我们班呢？一共有几种姓氏？
肖云然：“我和肖以晗都姓肖！”刘可丁：“刘志远和我是一家的姓！”孩子们讲述同姓时的惊喜，是对“我们”这一群体概念的初步建立。这种归属感的培养，为未来的集体意识、民族认同打下了情感基础。
包包：“我们可以按学号统计！记一号写一个，如果有重复的姓就写从重复的数字做记录”。陈轶可：“我们可以排一排，相同姓氏的同学跟背站好，一点就知道有多少姓了！”在孩子们的齐心协力下，大家惊喜地发现：全班加上老师一共有31种姓氏！
随后，老师带着孩子们走进《百家姓》的世界。“赵钱孙李，周吴郑王”，朗朗上口的诵读声回荡在教室。孩子们不仅快速找到了自己和同学的姓氏，还在姓氏起源小故事里，惊叹于小小姓氏背后的悠久历史。传统文化不再是遥远的文本，而是与每个孩子息息相关的生命密码。孩子们在百家姓表中寻找自己姓氏的过程，实际上是在参与一场跨越千年的文化对话。
教师思考：从家庭姓氏调查到班级姓氏统计，是从个体到集体的认知延伸。在统计过程中，孩子们自发讨论统计方法，这正是培养他们逻辑思维和合作能力的好机会。《百家姓》的引入，没有强求孩子背诵，而是通过找姓氏、听故事的方式，让他们感受传统文化的魅力，这样更符合幼儿的认知特点。
（三）创意玩转：让姓名“活”起来
为了让孩子们更深刻地感受姓名的趣味，我们开展了一系列创意活动，让姓名从简单的文字，变成看得见、摸得着、玩得起来的美好事物。
名字艺术字体设计：彩笔在小手里翻飞，孩子们化身小小艺术家。有的给名字画上花草藤蔓边框，清新又可爱；有的把笔画变成小兔子、小老虎的模样，灵动又有趣。每一幅作品都独一无二，每一笔都藏着满满的巧思。
彩泥捏制姓氏：当姓氏遇见彩泥，温柔的创意在指尖流淌。孩子们屏息凝神，用掌心的温度揉捏彩泥。世承把“赵”字捏得稳稳当当，说“像爸爸走路的样子”；给“李”字配上一条龙，因为“我想像龙一样厉害”；给“雷”字的雨字头加上粉色雨点，说“这样打雷就不可怕啦”。这一刻，姓氏从书本里“走”了出来，变成了可亲可玩的故事。
姓名棋盘大作战：孩子们发挥奇思妙想，亲手设计专属棋盘。雷鸿翊的“姓名跳跳棋”，走到格子要读出同学名字，拼对拼音才能前进；汤圆的“学号跳跳棋”，背不出对应学号的名字就要做下蹲；思涵的“小人跳跳棋”，要跟着格子里的小人做动作、读汉字，并且在设计的过程中不断精进，反思，潜移默化中孩子们的识字量，让同学在棋面写名字时的沟通能力以及解决问题的能力都在提高。
游戏时，教室里满是欢声笑语。掷骰子、跳格子、答问题，孩子们在轻松的游戏里巩固了姓氏知识，也发现：原来每个人的名字，都能成为让朋友开心的密码；原来我们的班级，就是一个用名字连起来的大家庭。
教师思考：幼儿的学习是在动手操作中进行的。艺术创作和游戏活动，让原本抽象的文字变得生动有趣。在活动中，我充分尊重孩子的创意，哪怕他们的作品“不标准”，那也是他们内心世界的表达。游戏化的学习方式，远比机械记忆更有效，它让学习从任务变成了乐趣，让同学的名字从陌生词汇变成了“让朋友开心的密码”。当教室充满欢声笑语时，我们看到的是一个真正意义上的学习共同体正在形成——在这里，每个人的独特性都被看见、被记住、被珍惜。
课程收获：成长在探索中悄然发生
认知层面：孩子们认识了自己名字的含义，区分了姓氏与小名，了解了《百家姓》的文化内涵，统计出班级31种姓氏，提升了观察、统计和语言表达能力。
情感层面：孩子们在讲述名字故事的过程中，感受到了父母长辈的爱与期许，增强了自我认同感和自豪感；在家庭调查和班级活动中，体会到了家族归属感和班级凝聚力。
能力层面：通过采访、分享、创作、游戏等活动，孩子们的动手操作能力、合作探究能力、创意想象能力都得到了显著提升。
课程价值：文化传承与幼儿发展的双向奔赴
（一）故事价值
这个课程故事，是孩子们成长的缩影。它记录了孩子们从对名字的懵懂认知，到主动探索背后的文化与情感的全过程。故事里的每一个孩子都是主角，他们的童言童语、奇思妙想，都充满了童真与温暖，让我们看到了幼儿教育最本真的模样。
（二）课程价值
文化传承价值：课程以名字和姓氏为切入点，将中华传统文化的种子播撒在幼儿心中。孩子们在潜移默化中感受姓氏文化的博大精深，增强了文化自信和民族自豪感，为传承中华优秀传统文化奠定了坚实的基础。
教育发展价值：课程遵循幼儿的年龄特点和学习规律，通过生活化、游戏化的方式，实现了认知、情感、能力的全方位培养。同时，课程注重家园协同，构建了“幼儿园-家庭”一体化的教育生态。
课程反思与展望
（一）课程反思
部分幼儿在家庭调查环节，由于家长工作繁忙，未能深入了解姓氏的由来，后续可以通过班级分享会，鼓励家长志愿者进课堂，分享家族姓氏故事。
下学期在《百家姓》的拓展活动中，会增加更多趣味互动，如姓氏儿歌创编让文化浸润更深入。
（二）未来展望
当带着孩子们走进姓氏的世界，我自己也被某种力量牵引着，回到了童年的那个午后——爷爷从木柜深处，郑重地捧出那本用布面包裹的族谱。布面早已被岁月磨得起毛，边缘也已破损，可当我的指尖再次触到那粗糙的纹理，轻轻翻开脆黄的内页，一种无法言喻的悸动，竟穿越数十年的光阴，瞬间击中了我。
那些陌生又熟悉的姓名，以工整的墨迹排列着，不再是纸上沉默的符号。他们忽然都有了呼吸、有了面容——我仿佛看见田埂上佝偻的背影，烛光下执笔的手，战乱中紧抱谱册的臂弯，还有一代代人给孩子取名时，那份郑重的期许。
那一刻，我才真正懂得孩子们眼中闪烁的好奇与庄重。原来，这堂课不止是教他们认识几个汉字，更是引领我们所有人——包括我自己——完成一场温柔的认领。我们认领的，不只是姓氏，更是血脉深处流淌的记忆与温度，是时间洪流中不曾中断的守望与传承。
那些被岁月磨损的布面，破损的纸页，恰似生命本身——脆弱却又坚韧。而当我们轻轻拂去尘埃，与一个个名字重逢，我们便是在确认：我从哪里来，又将往何处去。
名字的探索暂告段落，但大八班小朋友的探索之旅还在继续。未来，我们将带着孩子们探索名字与自然的联系——哪些名字里藏着花草树木，哪些名字里藏着日月星辰；我们还将走进社区，了解不同职业的人的名字故事，也会将睡前故事的讲述交给孩子，让他们来讲述与自己姓氏有关的名人故事。我们期待这些孩子们带着对自己姓名的理解与珍爱，走向更广阔的世界，在未来的某一天，他们也将成为文化的传承者与创造者，将这份源于血脉、创于心灵的智慧，传递给下一代。
乐山市实验幼儿园
