为进一步深化青年教师专业成长，落实“以学为中心”的课堂教育理念，近日，乐山一中高一语文组程晨老师以史铁生经典散文《我与地坛（节选）》为课例，在新进教师汇报课活动中，呈现了一堂题为“明景悟理，自我救赎”的阅读教学课，通过深度文本解读与情感共鸣，引导学生完成了一场关于生命意义的哲学思辨。
课堂伊始，程老师以“如果用一个词形容21岁的史铁生，你会选什么？”切入，引导学生聚焦文本中地坛“荒芜冷落”的景物描写，通过设计“地坛景物分析表”，帮助学生从具象描写中提炼哲理。学生通过小组讨论发现，史铁生初遇地坛时的心境与地坛的破败形成双重映照，地坛曾是辉煌的祭坛，史铁生曾是奔跑的少年，二者的‘失去’恰恰成为对话的起点，而文中“蜂儿停在半空”“蚂蚁疾行”等细节，却暗示了“荒芜并不等于衰败”。
课程的高潮围绕史铁生对“生与死”的叩问展开。当“死是一件不必急于求成的事”这一经典段落投屏时，教室陷入沉思。程老师引导学生对比地坛的历史轨迹与史铁生的人生曲线，提出“苦难是否必然指向绝望？”的哲学辩题。一名学生坦言：“原来微小生命的从容恰是对死亡焦虑的消解，地坛的荒芜是自然的，人的挫折也是生命的常态。史铁生教会我们，接纳苦难才是真正的强大。”最后，程老师总结到：“死不是解脱，而是生命的完成和安宁的归宿。荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生深刻的启示，唤起了他生命的“醒觉”，由此开始了自我救赎和自我实现，找到了生命的意义和价值。”
课程尾声，程老师并未止步于文本的浅层解读，而是布置了一项极具挑战的沉浸式作业——结合自身经历，书写“我的地坛”。这一任务瞬间激活了学生的思维，他们不再局限于书本，而是开始向内探索。在随后的交流中，思维的火花不断迸发，学生答案各异——校园角落、旧书摊、祖母的菜园……面对这些鲜活的案例，程老师总结到：“从史铁生的地坛到你们的‘地坛’，是一次从‘他者’到‘自我’的精神回归。希望大家记住，无论身处何种境遇，都要为自己保留这样一个‘心灵的回声谷’，在那里，你可以听见内心深处的回响，听见生命自我修复与生长的声音。”
课后，语文教研组展开了深入的复盘研讨。程老师坦言，备课过程本身就是一次精神洗礼，当地坛的月光穿过文字照亮教室时，教学已超越职业范畴，成为生命与生命的相互照亮。希望学生通过史铁生的文字，理解生命的韧性。
随后，王银枝老师指出，本课最大的亮点在于“以小见大，见微知著”，程老师敏锐地捕捉到文本中的关键意象，将其作为教学锚点，引导学生在细节中体悟生命的大境界，成功地将冰冷的哲学命题，转化为了一场温暖的生命对话。
贾守军老师评价本课将经典文本与个体经验深度融合的教学设计，正是新课标倡导的"文化传承与理解"核心素养的生动实践。
教研组长刘璟则从课程设计的角度进行了剖析：“课堂巧妙构建了‘地坛兴衰’与‘人生起落’的双线对照模型，这不仅是一种精妙的教学策略，更完美契合了新课标关于‘思维发展与提升’的要求。学生在历史的宏大叙事与个人命运的微观审视中，完成了从感性共鸣到理性思辨的认知跃迁。”
此次赛课不仅是教学技能的比拼，更是乐山一中语文教研组对“生命教育”融入课堂的深度探索，当地坛的露水被史铁生看见，他也教会了我们如何看见自己。
乐山一中
